浅谈人本主义学习理论对我国传统课堂教学的启示

1、浅谈人本主义学习理论对我国传统课堂教学的启示 摘 要 人本主义学习理论下的教育观强调学生是一个个活生生的完整的人，其核心教育理念是以学生为中心，以激发学生的学习动机，挖掘其潜能，更好地达到自我实现的目的。这种理念对改变我国以教师为中心的传统的课堂教学模式有着积极的启示作用。此篇文章将在分析人本主义学习理论主要思想的基础上，重点从五个方面探讨如何做到以学生为中心：改变传统教育观念，尊重学生个性，促进学生全面发展，创造一种民主、平等、和谐、自由的课堂气氛，尊重学生的情感的需求以及构建融洽的师生关系。 关键词 人本主义学习理论 以学生为中心 传统课堂教学 中图分类号：g424 文献标识码：a 0 引

2、言 人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代，与行为学派和精神分析合称为心理学上的三大势力。人本主义反对把人看作是动物或机器的同时，批评只重视人类的认知结构的认知心理学。人本主义心理学要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述，特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图。在教学中强调要以学生为中心来构建学习情景，学生在教育中应具有主体地位。 青少年正值人们世界观、认识观、价值观形成的关键时期，教师要了解学生心理，关注他们的本性、尊严、理想和兴趣，以促进他们的成长和发展即自我实现也就变得至关重要。“以学生为中心”是人本主义学习理论的核心教育理念。在此篇文章中，笔者将在人本主义学习理论主要思想的指导下

3、，反思中国传统课堂的教学问题，对建立以学生为中心的中小学课堂提出自己的思考看法。 1 人本主义学习理论 1.1 人本主义学习理论的基本要义 按马斯洛的需要层次理论，个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种有先后顺序与高低层次之分的不同性质的需要所组成。其中自我实现是人们所追求的一种高层次需要，是一种成长需要，它是指人发挥自身潜力的需要。只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。人本来就有发展的潜能，而教育的作用在于激发学生的学习潜能，促进学生发展。 另一位代表人物是罗杰斯。他把人看作是完整的人，强调人的整体性和自主性，关注个人成长、精神治疗和身心经验。“以人为中心”是该理

4、论的基础。一方面，它把学生看作学习的中心，学校和教师应充分尊重学生的本性，争取学生的潜能的最大发挥。另一方面，人本主义坚持以自由为基础、以人为中心、以过程为定向的学习方式，认为学习者要遵守相关的规则。最后，人本主义学习理论重视学习中的价值、态度、情感等因素的作用。它认为在学习过程中，要引导学生形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终能够充分发挥自己的作用。 1.2 人本主义的教育观 人本主义在教学理论上，就是以学生为中心，达到自我实现。它强调学生是活生生的完整的人。因此，教育与教学的基本出发点和最终归宿都应该是成长中的人，是独一无二的人。教师应该尊重学生，应

5、切实地将他们看作是教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体，该相信学生的能力，给予他们机会管理自己，也必须明白学习活动的主体是学生。 1.3 人本主义的学习观 人本主义认为没有感受的学习算不上是人的学习，它强调学生在学习中具有的体验性和参与性。学习者追求的是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是刺激与反应的机械联结，而是一个有意义的心理过程。这种意义学习是以个体的参与和投入为特征，是从自我实现的倾向中产生的一种学习。学习者可以自主、自觉地学习，成为一个有价值、情感完整的人，最终自由地实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。 2 人本主义学习理论对我国传统课堂教学的启示

6、 我国传统的教育教学中存在着一些弊端，其中一大问题便是以教师为中心的课堂教学：教师讲学生听，满堂灌，填鸭式，没有充分调动学生的学习积极性，没有立足于培养学生自身的学习能力，也不考虑学生的个性差异和个性特点，不注重发展学生的个性，更是忽略了学生的感受和尊严。相反，我们的教育应以学生为中心，在教学过程中让学生保持和产生好奇心， 应使学生获得价值感，应该激发学生的求知欲，挖掘其潜能，在追求自我实现的过程中既学习了知识又获得了自身的全面发展，更为今后的人生打好了基础。 那么，如何建立以学生为中心的课堂呢？我们应该以人本主义学习理论为指导，努力做到以下五点： 2.1 改变传统教育观念 人本主义学习理论强

7、调以学生为中心，突出学生的主体地位和作用。但是在传统的教育理念下，教师把学生看作知识的吸纳器，学生只能消极被动地接受知识。青少年学生的学习潜能需要给予最大限度的开发，但倘若一切以教师为中心，长久下去，学习潜能不能被挖掘，甚至而会受到抑制或者被抹杀，更重要的是学生学习的兴趣热情就会消失。所以，要做到以学生为中心，我们必须改变教育观念。首先教师要转变其在教学中的角色。教师要成为学生的引导者和合作伙伴，成为学生的学习成长的促进者、引导者、合作者、帮助者、鼓励者和倾听者，而非规定和发号施令的权威者。第二，学生的观念也要改变。学生要成为学习的中心，首先应该知道“我是谁”。教师可以从动作、与别人的关系和内

8、在的自我这三个方面帮助学生认识“我是谁”，帮助学生理解并发展自己。 2.2 尊重学生个性，促进学生全面发展 每个学生都有自己独立的个性，学生的兴趣、爱好存在差异。在教学中尊重学生个性，是因材施教的必然要求，也是素质教育的一个重要目标。我们要做到以学生为中心，就必须要尊重学生的个性，促进学生的全面发展。人本主义理论下的教育理念是以“完整的人”的发展为最基本的原则。罗杰斯坚持认为教学应对整个人产生影响，教学在让学生获得知识的同时，也要重视培养和塑造学生的各种能力以及健康的人格。在教学中我们要尊重学生个性，也要尊重学生的学习选择，在教学环节上注重学生的选择性，在学习内容和方法上给学生更大的自由选择空

9、间。 2.3 创造一种民主、平等、和谐、自由的课堂气氛 以学生为中心的课堂应该是一种民主、平等、和谐、自由的课堂。良好的课堂环境可以激发学生的学习兴趣，所以教师要在教学上追求创新，为学生创造轻松、愉快的学习环境。压抑学习氛围下的学习只会变成学生的负担。因此， 教师要放下“架子”，成为学生学习的伙伴，创造民主、平等、和谐的学习氛围，使学轻松愉快地参与到课堂的教学过程当中去。 2.4 尊重学生的情感的需求 以学生为中心必须要把学生看作是学生是情感和认知的主体，必须尊重学生的情感的需求。人本主义学习理论关注的是人的整体发展，尤其是人的“内心生活”，即人的情感、精神和价值观念的发展。首先，教师要尊重学

10、习者的情感和意见，关心他们的方方面面，接受个体的学习者的价值观念和情感要求。其次，教师了解学习者，了解他们的学习过程，要为学生着想，尽可能地理解学生，让学生在自信与轻松的精神状态下学习。只有消除了师生间的心理隔阂，学生才有可能自发主动地、积极地投入到有意义的学习活动中，最终达到更加理想的教学效果。 2.5 构建融洽的师生关系 教与学是一对矛盾，教师和学生作为矛盾的双方做到和谐融洽地相处，对完成教学目的相当重要。青少年时期的学生心理容易产生变化，所以教师去了解学生的内心，真正做到以学生为中心也就变得更加重要。教师了解学生的兴趣、爱好，关注他们的喜怒哀乐，关心、爱护学生，尊重、帮助学生，拉近师生之

11、间的距离。批评要以爱护为出发点，不可伤及学生的自尊心，不可侮辱学生人格，让学习者从内心接受教师的批评，并在以后的学习活动中自愿地去改正。总之，教师和学生的地位不是不平等的权威关系，而是双向沟通的关系。我们要以人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观为指导，构建和谐的师生关系，真正做到以学生为中心。 3 结语 传统教育中，教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者，而人本主义学习理论在教育实际中主张废除教师中心，确立“以学生为中心”的教育原则，对传统的教育理论造成了冲击，具有一定的现实意义。运用人本主义的学习理论来指导进行课堂教学，以学生为中心，会更加激发学习者的学习动机，充分发挥学习者的潜能，取得了良好的教学效果。当然，人本主义学习理论也存在一定的缺陷与不足，如片面强调教育的内在价值，轻视教育的外在价值；片面夸大学生的自主性，忽视了社会环境、社会需求对人的作用等等。但无论如何，人本主义学习理论对建立以学生为中心的课堂教育