浅析高中体育课程教学

1、浅析高中体育课程教学 摘 要强调“健康第一”的指导思想，重视体育课程的教育功能，并不意味着淡化运动技能的教学。运动技能是体育课程的主要内容、手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标。没有了运动技能的教学，体育课程就成了“无源之水”、“无木之本”，也就失去了体育课程的本质特征。 关键词普通高中国 体育教学 健康教育 普通高中体育与健康课程无论在教育教学思想、课程理念，还是在教学内容、教学方法和教学评价等方面都发生了很大的变化。与过去的高中体育课程相比，确立了以“健康第一”为指导思想，重视课程的育人功能，强调以学生发展为中心，建立较完整的课程目标体系和发展性评价体系，注重教学内容的可选择性和

2、教学方法的多样性等，努力使课程在促进学生形成运动爱好和专长及坚持体育锻炼的习惯，提高学生的健康素养和健康体魄、促进学生全面发展方面发挥更大的作用，努力使每一个学生感受和体验体育学习的乐趣，并从体育与健康课程中获得更大的发展。 一、更加突出健康和教育价值 标准明确指出：高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容、以增进学生的健康为主要目的的必修课程。应该说，竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段。而且，高中体育与健康课程采用选项教学，倡导模块学习，就是为了使学生较为系统地学习运动知识和技能，培养运动爱好和专长，从而提高运动技能水平。标准反对的

3、是体育课程的竞技化，而不是竞技运动本身，竞赛仍然被用作重要的教学手段。但是，这些项目被用于课堂教学的目的，主要不是为了竞技，而是为了有利于提高学生的身心健康水平和促进学生的全面发展。换言之，体育课利用它们的是形式，是其不断超越和勇于拼搏的精神，而不是竞技运动追求的终极目标更快更高更强。从增进健康的目的出发，我们需要的只是适宜的体能和一定的运动技能。因此，为了实现教育的目的，我们可以根据有利学生健康发展的原则，降低竞技运动项目的难度和强度，简化其规则，使竞技运动为促进学生的身心健康服务。 二、重视学生运动爱好和专长的形成 重视激发学生的运动兴趣是高中体育与健康课程的重要理念之一，是针对“学生喜欢

4、体育而不喜欢体育课”的现状提出来的，它体现了“以学生发展为中心”的思想，强调尊重学生的情感和体验，这样才能提高学生体育学习和活动的积极性。只有激发和保持学生的运动兴趣，形成运动爱好和专长，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，也才能使学生将体育活动作为生活中不可或缺的重要组成部分，并形成坚持体育锻炼的意识和能力。 从终身体育的角度来讲，关注学生运动爱好和专长的形成以及养成坚持体育锻炼的习惯，比关注学生一时的运动技能表现更重要。 学生的运动兴趣不仅需要满足，还需要依靠丰富多样的教学方法去不断激发。学生可能对某些运动项目一开始并没有表现出一定的兴趣，如果这些项目对学生的身心健康发展有益的话，我们也可

5、以尝试运用多种教学手段和方法去激发学生的兴趣。承认学生的运动兴趣是可以培养的，但没有必要去培养所有学生对诸如铅球、铁饼等这样的项目的学习兴趣，更不能将学生原有的、已经形成的运动兴趣由于没有得到关注和重视而变得没有兴趣。 三、构建合理的课程结构体系 首先，体育与健康课程将课程结构体系作为课程改革的突破口，采用了不同于以往任何一次体育课程改革的结构体系。它确立以功能为纲的结构体系，参照国际上划分体育课程或健康与体育课程结构的做法，采用按体育功能划分学习目标和内容的结构体系，设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标及其相应的内容标准，从而更加重视发挥体育课程在促进学生

6、全面发展方面的独特功能。要特别说明的是，五个方面的具体目标是一个相互联系的整体，各个方面的学习目标主要是通过身体练习达成的，不能将五个方面割裂开来进行教学，更不能理解成身体健康、心理健康和社会适应三个方面的学习目标主要是通过课堂理论、课堂教学来实现的。当然，有些体育与健康的知识可以利用室内课堂教学来讲授有关的内容。此外，由于健康教育专题的内容有18个专门的学时做保证，这方面的内容主要是通过室内理论课的教学来进行。要说明的是，健康教育专题内容的教学不能挤占一周两节体育课的课时。第二，体育与健康课程增大了课程结构的适应性。我国幅员辽阔，民族众多，经济文化的发展差异很大，各校教学条件和学生的体育学习

7、情况也大不相同。为使标准更易于适应不同地区、不同学校的实际情况，标准确立了高度灵活的目标体系和内容标准，至于具体选择什么具体内容、采用什么教学方法和步骤去实现这些目标，各地、各校有充分的开发和发展空间。这就使课程结构具有了很大的适应性。需要注意的是，不管选择什么内容、采用什么方法，都要有利于实现标准所提出的目标。 四、采用全新的教学理念与策略 在过去的体育课程中，教师和教材在教学过程中居于绝对控制和支配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段。“教得辛苦，学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象。标准针对这一点提出了有效教学的概念。有效教学首先是建立在学生“想学”和“愿学”基础上的，因此，体育与健

8、康课程在教师教的方法方面首先强调教师要营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围，力图让学生在这样的环境中，提高体育学习和活动的积极性，体验体育学习和活动的愉快感，有效地掌握运动知识和技能。其次，提倡给学生的体育与健康课学习留有充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习，教师给予有效的指导，但非包办学习，更不是“放羊式”教学。第三，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，树立教师的教是为学生的学服务的思想，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重，与学生一起加强对体育与健康课程的理解。 五、建立发展性的学习评价体系 体育与健康课程强调评价内容的全面性，不但重视对体能、运动知识和技能的评价，而且重视对学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的评价。特别是在运动技能的评价内容方面，允许学生有一定的选择权。其次，在评价的方法方面，强调评价方法多样性，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、