初中语文教材中情感因素整合的创新

1、初中语文教材中情感因素整合的创新 作为主观意识的情感因素以丰富多样的形式渗透在语文教材中，加之初中生正处于生理及心理成长的关键期，所以通过语文教材获得情感因素的体验尤为重要。对初中语文教材中情感因素的整合，既需要教师通过多种教学手段引导学生产生共鸣、发展情感、营造良好课堂氛围进行教学；又需要学生通过语文教材中情感因素的学习，培养对语文学习的兴趣以及形成积极健康的人生观、世界观、价值观。 现代教学理论强调以学生为主、教师为辅的教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位。在以学生、教师、教材为一体的教学活动中，教材起着基础性作用。而情感因素在语文教材中的渗透，不仅需要教师对教材所蕴含的情感因素进行精

2、心、全面的整合，更重要的是如何使语文教材中所蕴含的情感因素为学生所掌握并运用于实践。本文重点关注初中语文教材中的情感因素，探讨如何在教与学的活动中充分地被教师所挖掘以及被学生所运用，帮助学生养成良好的学习习惯。 一、关于情感因素整合的内涵分析 情感，在心理学中被定义为人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，即情感属于一种主观意识，同时，这种主观意识是由客观事物所决定的。教育不仅为了使学生能学习，而且还为了使学生能主动地学习，并且在主动的学习中激起创作欲望，迸发出创作的火花。教育也不仅是为了学生文化知识的习得，还为了丰富学生的精神世界，更重要的是让学生学会做人。在语文教学活动中，情感因素

3、的表达更多的是通过语文教材为学生所体验。语文教材中所选录的作品，大多都是将丰富的思想情感与多样的艺术形式进行完美地结合。因此，对于语文学习来说，情感显得尤为重要。学生生涯中，接触最早的便是语文学习，进入初中阶段，感觉语文学习的内容仿佛仍是小学内容的重复，学生便会产生厌烦心理。那么，如何将初中语文教材中表达的情感传递给学生呢？教师在对初中语文教材情感因素整合中起着重要作用，表现为探究情感世界，培养学生学习语文新内容的兴趣，使学生产生共鸣，发展情感，形成积极的人生观、世界观和价值观。学生通过学习，不仅要掌握运用语文知识的能力，也应在文本中得到良好的情感体验，同时能将自己的情感体验完整地表达出来。

4、二、情感因素整合的作用 初中语文教材情感因素的整合，有利于使生理和心理都处于过渡阶段的初中生对语文学习有新的态度和方向，使他们清楚地认识到初中语文学习不是小学语文内容的简单重复和延伸，而是更深层级的扩展。初中语文教材情感因素整合的作用，首先在于培养和激发学生学习语文的热情。学生可以通过对字词的把握理解文章的深刻内涵，还可以通过朗读体验文章的语言、语调及语感的艺术，理解作者的思想情感，同时也可以通过人物塑造等方面理解文章的情感。情感渗透在语文学习的方方面面，从任何一个角度都可以体味到不同的情感表达。对语文教材中所透露的形象美、语言美和行为美的体验，需要学生培养和激发起对语文学习的热情，更需要学生

5、积极主动地去探究情感和表达情感。其次，有利于培养学生高尚的情操。语文教材不仅有利于学生知识的学习，而且具有更多的正面教育意义，如体验作者的情感，触类旁通地折射至今日的社会生活层面，将所体验到的情感运用于自己的实际生活，培养高尚的情操。最后，便于学生更好地指导实践。通过语文学习，通过情感体验，可以使学生受到熏陶和感染，在潜移默化中受到影响，使他们形成积极的世界观、人生观和价值观，从而指导他们的实践活动。 初中语文教材情感因素的整合，还有利于明晰学习语文的角度和方法，举一反三，这不仅需要更好地应用于其他文本的解读，触类旁通，同时也需要语文在阅读、写作、交际等方面的运用，更好地表达情感体验。 三、情

6、感因素的整合 情感因素渗透在语文教材中的方方面面，从内容上讲，更多的具有代表性的文学作品需要掌握，真善美的赞美、假恶丑的揭露需要激起学生爱憎情仇的情感体验，更需要学生将所体验到的情感进行准确地表达。从题材上看，记叙文、说明文、散文、戏剧、文言文以及诗歌等多种形式的文学作品，其中蕴含着不同的情感表达方法，使得寓情于景、情景交融、扣人心弦、催人泪下、抒情达意等丰富多样的情感具有强烈的艺术感染力和表现力，也利于个人独特情感体验的形成。从语言上看，比喻、拟人、夸张、假借等修辞手法的运用，语气、语调的配合，都可以使学生的情感体验更加生动具体，甚至有些字词的精准使用也能使学生更加深入地理解情感。因此，教师

7、应从学生的实际情况出发，充分利用教材的情感因素，采用朗读引发、研读体味等方式进行教学。 （一）情感因素整合的原则 1.情感因素整合要符合语文教材改革的实践观 实践观就是要帮助学生以正确的、积极的三观更好地指导他们的实践活动。要提高学生的语文能力以及道德素养，使学生从识字、阅读、写作、口语及综合学习上更好地把握和运用情感因素，在潜移默化中培养正确积极的三观以指导实践。 2.情感因素整合要从学生的实际需要出发 学生在教学活动中的主体地位，要求语文教学更多地以学生为主。情感因素作为主观意识，更应以学生的思想培养和应用为主。教材中的情感体验可以使学生形成情感共鸣，但个人情感发展却具有独特性。由于初中生

8、所处阶段的关键性，需要引导和激发积极情感价值的培养，从实际出发，形成利于他们发展的积极情感因素。 3.情感因素整合要形成以教材、教师和学生为一体的统一整体 情感因素的整合注重的是积极情感的把握和培养。教材为语文学习以及情感把握提供了相对系统的学习方向，教师在情感整合中不能操之过急，需要不断提炼和积累整合情感因素，与学生产生真情交融，同时也需要积极引导学生培养健康向上的三观意识，将教材中的情感传递给学生，使教材与学生之间产生共鸣。学生作为教学活动的主体，不仅需要认真学习体验教材中的情感思想，也应形成学生与学生之间的合作关系，学会互补，友爱亲密，积极主动地应用于实践。 （二）情感因素整合中教师的准

9、备策略 教师在情感整合中应端正态度，率先进行情感体验。首先，教师应在课堂教学前积极认真地备课，创新课堂教学方式、方法，应采用多种方法进行教学，深入分析和整合教材知识，激发学生学习语文的热情。其次，教师应以饱满的精神进行教学，带动学生的积极性，充分结合学生的情感实际营造良好的课堂环境，注重学生情感的培养和激发。最后，将语文学习应用于实践，教师应身体力行，多组织课外活动，这样不仅可以丰富学生的课余生活，同时也可以使学生在多种情景下更深层次地体验美好情感。 （三）关于情感整合的几点尝试 1.注重语言中情感因素的整合 文学的艺术性是通过语言来塑造描写的。初中的语文教学，依然包含重点字词、经典语段的理解

10、和背诵。教学语言对初中生的感知活动、思维活动和情感活动都起着主导和调节支配的作用。在教学中使用具有丰富情感的语言，往往再现了教材描写的情境：或是联系了学生的生活经验，激发了他们的学习热情；或是利于学生用联想、想象进入向往的境界；或是引导学生对美的实质的理解，对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。初中学生大部分开始进入青春期和叛逆期，语文教学需要根据初中生的心理特征，努力探索、挖掘、创设情感，通过语言的艺术积极引导、感染学生，让学生从语言中领略到文字的美感，进而再深层次地理解情感、发展情感。 2.注重阅读中情感因素的整合 语文教材大部分以文本的形式出现，较小学有了更加多样的文本形式，情感体验也随之丰富。教学时，只有让学生感受到多样的情感，才能使他们从中领悟到伟大和英雄的人格力量、伟大精神；只有让学生充分感受到丰富的情感并为之感染，使之深深地烙印在他们幼小的心灵上，才能影响他们人格的形成和潜在智慧的发展。阅读文本不单单是教育知识，更是对学生真善美的审辨和情感进行教育。教师要充分根据语文教材发掘学生潜在的情感因素，从而使学生情感与文本中蕴含的情感达成共鸣。 总之，以“情”为纽带，培养初中生的高级情感，使教材与学生之间、教师与学生之间、学生与学生之间产生共鸣，才有利于情感因素的整合和发展，更有利于学生的情感体验和情感发展，这一意义十分重大。 参考文