语用技巧论文：培训学生语用技巧的思路

1、语用技巧论文：培训学生语用技巧的思路 作者：龙军 单位：六盘水师范学院 well的语用功能 在语篇中well可以作为名词、形容词、副词、动词来使用，这时well所传递的就是话语或命题意义，但用作话语标记词的well是独立于前后语句之外的附加插入成分的词语，其负载的主要功能是语用的，而不是语义的或句法的，是说话者对话语的内容所持的行为或态度上的反应。本研究将从五个方面整合分析well的语用功能：（一）话题起始标记交际过程中，当话语双方完成某一阶段的话题任务向下一话题转移过渡时，说话者为了保持前后话语连贯并能产生一定程度的关联，通常会把话语标记well放在句首来引起听话者的注意，暗示听话者话题出现

2、了变更。(1)darcy:smallworld,isntit?itwassonicemeetingagain.felicia:yes,ithasbeensixyearssinceweweretornapart.darcy:doyouhavenewsoffay?felicia:shehasworkedinaforeigncompanyforfiveyears.felicia:well,andareyoumarried?darcy:ihavebeenmarriedforthreeyears.例句(1)中，felicia在回答了darcy的问题后，把话题内容转移到了婚姻上来，虽然谈论了一个不同主题的

3、内容，但是well标记词在句首的出现使得话语过度显得自然而不失连贯，让听话者并不觉得僵硬唐突，例句中的well可理解为“哦，对了”之意，使句际层次之间呈现出和谐有机的内隐关联。（二）思考延缓标记交际过程中，话语双方会根据具体的情境灵活动态地组织话语的输出，因此话语通常是伴随着思考的心理处理过程。这时well标记词放在句首，使得话语交际内容显得偶有停顿并不是一气呵成，表示“呃，让我想一想”的意义，表明说话者正在酝酿思考话语表达的内容或形式。(2)felicia:hey,doyouguysknowunpunctu-alityisabadhabit?darcy:whydoyousaythat?fel

4、icia:couldyoutellmewhyyouwerelateforthemeetingyesterday?darcy:well,halfwayupthehill,theenginepoopedout.ryan:thatsright.例句(2)中，darcy和ryan并没有直接回答felicia提出的问题，为了避免较长的话语停顿，而是巧妙地使用well作为填塞的表达手段，表达了“呃”的语义，起到停顿和犹疑的作用，暗示对方自己还在迟疑思考之中，没有想好回答的信息，为澄清事实真相，维护自身名誉赢得了时间。（三）信息短缺标记交际过程中，当应话者所提供的语言信息不能达成发话者的期待时，这时well

5、的出现以独特的表达方式丰富了语言的内涵，使得篇章语义仍能保持连贯顺畅，抽象地揭示了应话者的内心情感，达到了“无声胜有声”的效果。(3)felicia:didyoutakeadopinginthecompetition?darcy:yes.ryan:well,yes.例句(3)中，darcy和ryan分别都回答了felicia的问题，但有所不同的是darcy是对事实很肯定的认可回应，而ryan使用了well隐藏了自己的言外之意，暗示问话人事实的真相并不是你现在所看见的，希望问话人能填补扩展所缺失的信息，这时ryan的回答可理解为“可以说是吧”。(4)felicia:thegirlinredspe

6、aksextremelygoodfrench.darcy:well,sheisbelgian.ryan:well,sheischinese.例句(4)中，根据darcy和ryan的回答我们可以得知，他们都隐藏了一定的话语信息，darcy认为比利时人能很好地说自己的官方语言应该是天经地义的事情。相比之下，ryan的陈述更是需要felicia根据具体情境对话语意义进行语用推理，是中国人有着很高的语言天赋呢，还是中国人学习态度认真，更加地勤奋好学等等猜测都需要思维考量来补缺信息，这时的well我们可以理解为“我想”。（四）信息修正标记交际过程中，话语者由于一些主观和客观的原因，有时会不可避免地出现表

7、达信息有误的情况，为了顺利实现交际意图，话语双方必须对发生误解的话语加以及时的修正，well作为一种修正的表达方式，能中断正在进行的交际会话，对语言信息进行合理的自我或他人修正。(5)felicia:doyoulikedrivetourism?darcy:verymuch!felicia:howfastdoyoudrivecar?darcy:theodometeralwaysshows120milesperhour.well,95miles,tobeexact.例句(5)中，darcy在陈述自己话语信息的过程中，发现错误地表达了某个词语，便及时用well进行了自我修正：“哦，不”，顺利地完成了

8、前后语句的有机连接，确保了篇章和谐连贯。(6)felicia:hey,ihopeyouhavecompletelyforgottenthepanicattackwhiledrivinglastnight.darcy:thankyou!erwell,notcompletely,butimgoingbetter.例句(6)中，darcy使用well对felicia的话语信息进行了修正，属于他人修正的概念，这时的well与汉语意义的“也不是这样说”相对应。（五）威胁缓和标记交际过程中，清晰并礼貌地表达观点是达成交际理解的前提，当交际双方的观点出现不同的立场时，标记词well的使用，能使语义出现缓和语

9、用功能，最大化地调节了人际关系，保全了对方的面子。(7)felicia:howaboutgoingtoconcerttonightforrelaxation?darcy:well,ihavetoprepareforajobinterviewtomorrow.felicia:oh！ihopeyoucanmakeit.例句(7)中，因为darcy要准备面试，所以拒绝了felicia的邀请，但是为了不伤害对方的面子，darcy这里借助了标记词well，表达“唉”之意，抒发了自己无可奈何的感情，使得本来生硬的话语语气变得缓和，语义酝酿出礼貌的韵味，并得到了felicia的祝福。(8)felicia:g

10、reenteaandblackteaarebothhealthydrinks.ithinkfaywilllikethem.darcy:well,shewilllikeblacktea.ryan:shewilllikeblacktea.例句(8)中,ryan的回答直接生硬，很容易使发问者的心理产生负面的想法，导致交际无法进行下去，而darcy运用礼貌机制的标记词well微妙地调节了话语意义的感情色彩，仅仅一个词“也许吧”，就维持了人际关系的和谐，有效地传达了交际意图。 实验设计 （一）研究问题本研究是有关well语用习得能力的教学研究，采用的是准定量分析的实证方法，主要回答以下三个问题：(1)非

11、英语专业大学生在交际性活动中是否注意到well语用功能？如果有，其语用功能体现为哪些方面？(2)well的语用运用能力高低与语用成绩之间存在着怎样的关系？(3)学生对well语用能力的自我评价与well语用能力产出效应之间的关系？（二）研究对象本研究中的受试者为六盘水师范学院2010级的109名非英语专业本科学生，他们分别来自笔者任教的2个班级，其中，男生63人，占总人数的57.8%；女生132人，占总人数的42.2%。受试者的年龄在1923岁之间，他们都接受过与口语交际法相关的教育和测试，因此对本研究的相关概念和术语都不陌生。（三）语料采集本研究采用语料跟踪采集的方法，为了保障本研究的的信度

12、和效度，能在最真实的语言环境下获得分析的语料，学生与教师之间的交流互动进行了隐蔽录音。教师与学生间的互动交流旨在考察学生对well语用功能习得情况，教师与每个学生的对话设计，都是从well的5个语用功能为出发点的，总共是15个句子，笔者花了1个多月的时间完成了语料的采集并把所有的录音材料转写为文字文本，这15个句子也将作为学生语用能力分数的评分材料，每个1分，共计15分。（四）研究工具为了全方位地了解受试者对话语标记语well各语用功能的掌握情况，笔者设计了一套包括22个题项的量化调查表，要求学生对描述well的每一种语用功能交际情境状况做出辨别选择，量化表的最后要学生对自己的语用整体能力作出

13、自我评价。量化采用了likert五级量分机制，即：从“我完全不会这样认为（1分）”到“我完全会这样认为”（5分）。该量化调查表经过探索性的因子分析，kmo的总体信度值为0.864，表明调查的数据符合做因子分析的条件，其结果真实可信。问卷以班级为单位施测，回收后试卷均为有效试卷，并将答案输入计算机，用spss13.0对数据进行处理。 研究结果与分析 （一）well语用因子标示功能统计我们对well语用的5个标示功能的进行了描述性统计统，计算了平均值、总平均值和标准差，话语起始标记和思考延缓标记的平均值都大于3.5，这表明学生对于这两种语用标示功能很熟悉，在交际过程中不仅能识别而且还能很好的运用。

14、参照了likert五级量分制，平均值2.4的为低频使用语用标记，在图标的最后3个语用因子平均值都低于2.4，其中威胁缓和因子最低，信息短缺标因子次之。（二）well的语用运用能力高低与语用成绩之间的相关分析我们采用了皮尔逊相关系数分析检验来考量分析语用因子使用与受试者的语用成绩是否存在着显著差异，只有话语起始和思考延缓因子在两组关系无显著性差异，其余的三项因子的高低均与受试者的语用成绩呈显著正相关。（三）语用整体能力的自我评价与well语用能力的相关分析自我评价又可称作外语学习自我概念，是第二语言自主习得的重要一环，它能调动学习者的学习积极性，增强自主学习意识和自信心，揭示语言学习者情感对习得

15、效果的影响，本研究检验语用整体能力自我评价和well语用能力之间的关系，语用整体能力自我评价高中低三个级别的学生的p值均大于=0.05，说明他们与well语用能力上表现出显著差异性，语用整体能力的评价的高低与well语用能力有着密切的关系。 结论与启示 在一定程度上会直接导致交际的失败。基于以上结果，我们建议教师在教学过程中要注重学生口语语用能力的培养。教育部（2004）颁布的大学英语课程教学要求（试行)以听说领先为指导中心，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说交际的能力。教学要求突出了听说能力的培养正是发现我国大学英语教学的困境，薄弱的交际能力，语用创新能力远远不能

16、适应社会快速发展化和满足国际交流需要的高端口译人才的需要，因此单靠培养语言知识是不能完成当今语言人才的培养任务的。well语用习得能力的实证研究给我们的大学英语课程教学方式提供了一种启示，如何给学生提供真实有意义的语境来促进语用能力和语用意识的培养，加强语言实践的深度和广度已成为了目前大学英语教学改革的焦点问题。要想拥有良好的语用能力，学习者必须培养整体语言学习观，把听、说、读、写作为语言整体语用能力的有机组成部分，把语言的学习全然地与日常生活结合为一体。weaver(1990)认为整体语言观是一种关于语言学习认知的理念观，如何在课堂培养学习能力的问题，但整体语言观并不是方法,不得分单项地分割

17、为技能操练。概而简之，整体语言学习观多维地涉及了语言学习的本质问题，把教学的主体、客体、教学内容、方法和环境有机地融合，形成了一个多元统筹、综合平衡、全面和谐的新景象。梁瑞清（2007）从语言哲学的视角强调了整体语言观的两大要义：1）语言的习得与意义的理解是互相关联的。因此，整体语言观的根本原则就是语言教学应从语言的功能和形式出发，把语言知识与语言技能结合并有机地开展在语言的输入和输出过程之中，这种把意义承载于习得的多模态过程，有利于提高学生在交际过程中的语用实际运用能力。2）语言的习得与语境是相互关联的。因此，在交际过程中，说话人的语言运用能力高低总是与具体的语言情境相互作用的状况有关，具有社会化的特征。语言学习应该以语用交际为目的，而语用能力的培养与整