化学讲评课的教学与实践

1、化学讲评课的教学与实践 化学讲评课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，尤其是进入高三化学总复习阶段中专题训练和综合测试.优秀的讲评课在高三化学复习中具有不可替代的作用，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径. 一、讲评课的教学要求 高三复习内容多、时间紧、任务重，要上好讲评课必须在课前对试题结构、学习能力水平和测试成绩做系统分析，只有掌握了第一手资料，讲评课才会重点突出，详略得当，使讲评课取得事半功倍之效. 1.宜有详有略、突出重点，忌面面俱到、泛泛而谈 面面

2、俱到会使讲评流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学习以“炒冷饭”的感觉.必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，在讲评前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数. 2.宜一叶知秋、发展思维，忌一叶障目、就题论题 高考化学考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都囊括进来.讲评时，应通过典型的例子，联想到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思.这样的讲评才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，培养学生举一反三的发散思维能力和举三归一的聚合思维能力. 3.宜启发思维、积极思考

3、，忌包办代替、一讲到底 讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，而不能成为教师的“一言堂”.为此要鼓励学习自我探索，发现规律，训练学生讲评课上“二次思维”，以求逐渐过渡到考场上“一次思维”的到位. 4.宜考后速评、趁热打铁，忌久拖不评，有始无终 试卷的讲评应注意及时性，一般测试卷应考试的当天或第二天批改完后就及时讲评，这是符合学生的学习心理规律的.刚考完试的学生对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈，此时讲评效果最好，如考完后试卷久拖不评，就失去了考试的本意，学生犹如面对新题，将花更多的时间去理解题意，理清思路，理顺关系，求知欲和学习兴趣大大降低. 二、实施讲评课的几

4、种有效方法 1.突出重点知识 此适用于单元训练，可明确地告诉学生这些知识点可以怎样使用，以何种题型出现，知识系统间有何内在联系，例如，高中化学“烃的衍生物”，教师在做了必要的精练的讲评后，可指导学生采取归纳法进行归纳，即烯烃、卤代烃、醇、醛、羧酸与酯之间相互转化、反应条件等.让学生掌握并运用这种方法，既能使他们的概念和原理的纵向因果关系和横向联系进一步理解，又能使知识结构的系统性得以完善，实现对知识的整理、综合和运用. 2.强调思维过程 此适用于综合训练，试卷既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，二者相互渗透交织.讲评时要把具体题型及学生的考试情况有机地结合起来进行讲评，教师首先要有“悟性”，“悟”出学生学习中实实在在的症结及解决症结的方法和途径，要展现教师自己的思维过程，目的是给学生以启迪. 3.一题多变，一题多解 讲评时要求学生再审视题目的特征，抓住本质的东西，然后通过“一题多变”或“一题多解”的训练，加以锤炼，巩固，发散，从而培养学生的思维能力. 解析：学生解此类题时，对概念理解不准确就会产生思维“误区”，教师针对“误区”可采用逻辑学中导致“悖论”的方法来讲评.实施分为三个阶段：（1）选择题目，设定“误区”，设法让学生自己导致悖论；（2）正确分析，否定悖论；（3）追根溯源，导出正确结论. 高三复习讲评课中一定还会有更多行