初中数学课堂有效提问策略之我见

1、初中数学课堂有效提问策略之我见 初中数学新课程标准实施以来，教学内容与教学方法都发生了巨大的变化，广大一线教师在践行有效课堂的过程中坚持“以生为本”，密切关注学生的主体参与和师生互动，不断优化提问技巧，使课堂提问不仅成为沟通师生思想认识和情感产生共鸣的桥梁，而且转化为激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙.笔者驾驭改革之祥云，就如何在初中数学课堂中进行有效提问作了大胆尝试. 一、因材施教，善于创设问题情境 在新课标形势下的初中数学教学中，特别强调问题引入的问题情境，因为解题教学需要情境，提高学生的创新思维能力更需要创设问题情境.因此，创设问题情境是否完美，直接影响到能否吸引学生积极地参与知识

2、探究.实践证明：难易适度的问题情境能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；反之，会使学生产生高深莫测的心理困惑，或者认为问题是小菜一碟，无需进一步分析、探究.为此，创设问题情境必须把握两大环节： 第一，提问简明扼要.教师作简洁明了的课堂提问时，一定要围绕三维教学目标的具体要求，学生只有深刻领悟问题的本质，才能为正确解决问题扫除障碍.但是，假如教师脱离问题情境，那后果不堪设想.诸如有一个实习教师在课堂上试图通过实际问题情境的创设让学生学习“两个负数的积是正数”，她说：“假定温度上升记为负，下降记为正；上山记为正，下山记为负；在山坡上每上升1米，温度降了0.02摄氏度，有个农民在山坡上共下降了12米，

3、则温度是多少？”话音刚落，她在黑板上写上“-12和-0.02”时，学生对“-0.02”疑惑不解：下山温度应该是上升的，怎么会是负数呢？后来这个实习生虽然进行一系列的解释，但是此问题的创设脱离生活实际，教学目标不能实现，让学生产生困顿惊慌，课堂最后以失败告终. 第二，提问新颖有趣. 新颖、有趣的问题不仅容易集中学生的注意力，吸引学生的注意，而且调动学生的积极情绪.譬如，我在执教“用字母表示数”时，安排了这样的猜数的游戏：请学生把自己的出生月份乘以2，加上10，最后再加上他家的人口数（小于10），将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其出生年月和家庭的人口数.当我接连猜对几个学生的年龄后，学生惊讶万分

4、.此时，我就点拨道：“你们学会了用字母表示数后及整式的加减后，都能与别人玩这样的游戏.”如此抓住良机、及时创设有新意的情境，有利于学生在饶有趣味的情境中萌发好奇心. 二、有的放矢，完善导向式提问艺术 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔.”初中数学新课程标准也特别强调学生的主体地位，而作为一名初中数学教师一定要在课堂教学的重点和难点之处设计出导向式的问题，以利学生积极参与问题的讨论、分析和解决.譬如，我在引导学生学习“用字母表示数”内容时，就设计了如下系列问题：搭一个正方形需要4 根牙签，那么搭2个、3个正方形分别需要多少根牙签？假如搭10 个这样的正方形需要多少根牙签？如果要n个这样的正方形需要

5、多少根牙签？ 并请你回答怎么得到的？以上三个导向性问题，不仅符合知识内在的逻辑，而且符合学生由浅入深的认知规律，有利于学生的思维大踏步地走向主动求知的新高度，有利于学生对新知识的理解和掌握.在这样的教学过程中，使学生体验了数学知识“由薄到厚”再“由厚到薄”的过程，从长远的观点来看，也使学生获得了一种不可量化和终身受益的思维能力. 三、循序渐进，巧妙设计开放性问题 把开放性问题引入数学课堂，有利于扩宽学生创新思维的空间，有利于训练学生的创新能力和实践能力.每当教师围绕课堂教学目标展示开放题时，学生的思维和情绪容易调动起来，低沉的课堂的气氛将随之变得活跃起来.因此，教师在设计数学开放题时要坚持循序

6、渐进原则，根据学生身心特点，符合学生的认知规律，由封闭一步一步走向开放，在引入开放题的基础上逐渐进行开放式的教学.针对一个定理，不妨把其中条件改变一下，那么结果会产生变化.一般而言，我们可以相应提出了如下问题：圆内的点移动圆上、圆外会产生怎样的结果？假如正数改称负数会怎么样？锐角改成直角或钝角会怎么样？三角形的角平分线改成中线、高线会怎么样？大于改成小于会怎么样？另外，当增加一些条件时，会出现新的问题.类似的问题教师可随时设置，诸如代数中可以加强变式训练，在变与不变中认识问题的本质属性；同时.也可以通过学生质疑，学生提问，进行问题的开放.譬如，当学生学习了“等腰三角形底角相等”之后，自然提出一

7、个新的问题：“三角形两边不等时，大边对的角是不是大一些呢？”通过这样的师生互动，学生能领悟三角形大边对大角的结论. 四、把握“两度”，提高提问的针对性 教师提出一个普通性问题容易，但提出一个高质量的问题就比较难.而有的放矢的提出相应的问题是高质量提问的前提条件.我在实践中首先把握好提问的“频度”.由于“填鸭式”教学方式是不可取的，因此启发式提问很有必要，但是教师在课堂上过分频繁的提问，会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成.因此教师的提问次数应保持在一定范围内.其次，把握好提问的“坡度”，课堂教学是一个循序渐进的过程，作为一名数学教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识