论高中数学课堂的有效提问

1、论高中数学课堂的有效提问 摘要：提问是启发学生思维的主要方式，也是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式，还是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。处理好教学中的提问环节，既能调动学生的积极性、培养学生能力，又能提高教师教学效果。本文中笔者针对高中数学课堂教学中的提问，具体探讨了如何有效进行提问的若干策略。 关键词：高中数学；提问；原则 一、课堂有效提问的原则 提问的目的在于获得反馈信息，巩固学生已学过的知识，并利用已学的知识解决问题和调动学生学习积极性，培养学生的能力。教师为了使提问达到预期目的，应该掌握如下原则。 1.以学生为主体。学生是课堂学习的主体，教师在提

2、问时同样要遵循以学生为主体的原则，所提的问题要从学生实际出发，充分关注学生、理解学生。一方面，教师提问时要考虑到学生整体的年龄和语言接受水平，用语要简明扼要，避免繁复嗦，词不达意；另一方面，教师在提问时应该充分考虑学生的内心感受，要避免只提好学生，不提差生，专提一小部分学生，冷落了大多数学生的情况。 2.提问必须有序。教师应根据教学的目的和重点通盘考虑整堂课提问的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的问题前后贯通。有序提问还要注意提问设计的渐进性，即遵循先易后难、由浅入深的认识规律设计提问。 3.重视知识的迁移。教师要充分利用提问，使学生运用已学知识去联系新的知识点，利用学生已具有的

3、能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域。所以教师在教学中还要编排一些迁移性的联系实际的问题，开拓学生视野，避免陷入细枝末节。同时，教师要给学生创设一个新的思维情境，使学生调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。 4.难度适中。教师设计的问题要结合教学内容，应当符合学生现有的认知水平和接受能力。教学内容有难有易，对于容易的问题可一带而过，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。 二、提问对象的选择和时机的把握 教师在选择提问对象时，要因人而异，即根据学生的知识水平和能力，提不同的问题。一是对于知识水平较高、能力较强者，教

4、师应向其提问难度较大的问题；对于知识水平相对较低、能力较弱者，可让其回答难度较小的问题，使其产生成功的体验。二是提问对象的选择要有层次。教师在提问时不能只针对水平较高或思维较活跃的几名学生，要面向全体学生。如教师的提问可以梯队形式展开，先问较差者，后让中等水平学生补充，最后让水平较高者完善。这样就充分调动了不同层次的学生，活跃了课堂气氛，提高了提问的效果。三是适当照顾特殊类型学生。课堂提问是教师教学的“调味剂”，教师通过提问既可以激发所有学生的思考，还可以重点辅助特殊学生。比如有的学生注意力容易分散，教师可以对其多提问，帮助其矫正不足；有的学生自卑，教师可以利用一些符合其水平内的问题，帮助他们

5、树立自信。例如，在讲解如何画出函数y=x-2+1之前，我首先提问了一些初中基本的函数知识，复习了函数y=x，再通过提问引导学生画出y=x的图像，这样有层次的进行提问，照顾到了中差生的接受能力，能使大部分学生都能画出函数y=x-2+1的图像。假如直接提问学生如何画出函数y=x-2+1的图像，则会使一部分学生会觉得困难。 教师在课堂提问中，除了要讲究提问对象的选择之外，还要抓住“问”的时机。有时可以对关键语句进行质疑；有时可以对标题进行质疑；有时可以在矛盾处进行质疑；也可以于不疑处质疑总之，教师要用心灵的“火眼金睛”，抓住问的时机，对学生进行思维的开发训练。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在

6、知识的重点、难点、关键处；从教学的过程来说，课前，学生的注意力不够集中时，教师要及时提问，通过提问将学生的注意迅速引到课堂教学中来；课中，学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，教师要及时提问，以便使学生排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，教师也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时地进行反问、疏问或追问。 三、课堂有效提问的方向 1.课堂上教师要注重引发学生主动思考。教师的提问要能引起学生学习和思考的兴趣，这样对于学生来说，思考将不会是一种负担，而是

7、一种享受，一种愉快的体验。教师要学会通过提问引发学生进一步思考的动力，比如可以运用深入发问、换角度发问、更换条件或问题发问等方式，突出学生的思维能力训练。例如，在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点f1、f2的距离之差的绝对值等于常数（小于|f1f2|）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出|pf1|-|pf2|=常数（小于|f1f2|）后，可以将条件进行如下改变让学生思考：将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？这样步步深入，变换问题，能激发学生的思考欲望，引发学生联想，使他们能深刻理解双曲线的概念。 2.帮学生提高应答提问的自信

8、，引导学生“乐”问。常听课的教师大概有这样的感觉：小学的课堂往往比中学课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出标志是教师在提问环节不停地“夸”学生，这个夸有两层意思，一是学生应答或提问得恰如其分，应该表扬；一是学生应答或提问得不够正确，教师也从另一角度称赞，以鼓舞勇气。高中数学教师应当借鉴这个做法，对每位学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生思维、发问的潜在意识和能力，让学生在课堂上学得高兴，问得快乐。当然，夸奖要注重对象，把握语言的真实性，切忌不讲求对象，滥用夸奖，引起学生反感。 参考文献： 1.王绍成. 浅谈高中数学如何加强课堂提问的有效性j.青少年日记（教育教学研究），2012（03）. 2.施登明. 浅谈如何提高高中数学课堂提问的有效性j.新课程，2011（07）. 3.堵秋萍. 高中数学课堂教学有效性研究j.现代阅读（教育版），2011（09）. 4.封涛