分层教学在高中地理教学中的应用

1、分层教学在高中地理教学中的应用 摘要：分层教学作为一种教学策略，从课堂提问到反馈练习，从分层辅导到分层评价，都充分考虑到了学生的个性差异。它可以使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势都能得到充分的发展，进而全面的提高教育教学质量，因此，这种教学方法已在高中地理教学中得到了广泛应用。 关键词：分层教学；高中地理教学；应用 分层教学，又称多层次教学， 是一种行之有效的教学方法。它运用因材施教的原则，把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的教学方法，从而促进每个学生的素质和谐发展。 1. 分层教学的含义 分层次教学是指针对班内不同学习水平的学生提出不同的教

2、学目标， 创设不同的教学情景， 使各层次的学生都能得到全面发展。它不仅克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师的主导作用， 学生主体作用的发挥， 提高了学生参与教学活动的积极性。“分层教学法”的指导思想是教师的“教”要适应学生的“学”，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、教学方法和评价上区别对待，使各层

3、次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 2. 分层教学在高中地理教学中的重要性 分层教学就是为了着眼于全体学生全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。 分层教学正是这样一种策略，它充分考虑了各类学生的差异，使各类学生各展其长，共同发展，集体提高。实施分层教学，决不意味着对某一部分学生的放弃。相反，是为了学困生更快地向前发展。对目前处于不同层次的学生，通过实施分层教学，在教师的帮助和自己的努力下，都能获得最快的发展，让每个学生，尤其是学困生能尝到成功的喜悦，以成功自我激励，发挥求知的“内因”。 作为高中地理教学

4、过程的重要组成部分，课堂提问是传播知识、开发智力、激发思维的一种常用的重要教学手段，是师生交流的主要途径，目的是为了提高学生地理思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中合理、自然地实施课堂提问，能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂40 分钟的教学效果。但如果教师不注意学生的学习思想、知识基础及个性差异，在课堂教学中搞“一刀切”，那么就会出现“问而不发”、“问而乱发”的现象。我们面对的学生参差不齐，必须从学生学习能力的局限和学习水平的差异的实际出发，将分层教学运用到课堂提问中，有效调动不同层次学生的学习积极性，增强不同层次学生自信心，提高教学实效。

5、 3. 分层教学在高中地理教学中的应用 3.1 根据学生的资料进行分层 在教学中，根据学生的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，成立若干学习小组，每个小组各个层次的学生都有，通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结奋斗的竞争意识和创新意识。另外，层次的划分应该是呈现动态变化的，教师应根据学生学习情况的变动重新划分，使全体学生的学习能力都能得到提高，争取让每个学生都充满信心。 3.2 在作业要求和评价上进行分层 作业要求也分层次：布置最基础的、易于模仿的题目，以促进知识的内化和熟化；布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进

6、行思考；安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。每个单元学习结束后，即进行单元测试，每份试题都包括基础题，提高题和深化题三大类。在评价方面，对不同层次的学生采用不同的评价标准：采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；采用竞争性评价，高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚。 3.3 针对不同层次的学生进行分层施教、分层练习 课堂教学的分层应重点放在分层施教和分层练习两方面。引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区域”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，使每

7、个学生都能体会到学习带来的快乐，找到自身学习价值的源泉，充分发挥全体学生非智力心理因素，在教学中所起的积极作用。 3.4 根据教学目标对不同层次学生分层备课 针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性有所增强的特点，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标， 教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课，孔子提出的“因材施教”就是这一含义。把备课与学生的实际密切相联，认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些分层次的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们除了做完共同的作业，还可

8、以再做一些额外的、难度大些的题目，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。 4. 提高分层教学在高中地理教学中的有效性 课堂教学“有效性”的目的在国家和人们都大力提倡素质教育的今天，学习不应该是一个简单的模仿和记忆的过程，而是让学生们对知识再发现和再创造的一个过程，通过学生们的再发现和再创造，让学生们体会到学习是一个创造和发现的过程，而不是枯燥地对知识进行学习的过程。为了使学生们可以在课堂教学中进行再发现和再创造，教师和学校可以为学生们提供一些必要的器材，这样可以很好地把书本中静态的知识转化为面前真实的知识，更加有利于学生们的接受，也容易引起学生们的思考，而且课堂教学的紧张气氛也可

9、以得到活跃，无论是发展还是创造，都需要知识作为基础，如果知识加上合适的方法就可以进行创造。因此在教师的课堂教学中，对于方法的传授很重要，尤其实验的失败和成功后的总结等方法，并且有效地引导学生们在实际的生活和实验中使用这些方法，在教师的引导下对所学的知识进行适当的再创造。目前我国课堂教学都是采取了先教后学的课堂教学方式，对于这样的方式，不利于学生对问题的思考和对知识的再发现，如果把现行的先教后学的课堂教学模式变成先学后教的课堂教学模式，让学生们尝试先学，这样的模式并不是教师不教，而是让学生们自己去探索，但是教师一定要为学生们指明探究的重点和内容，并且在学生们对自己未知的知识进行探索时，教师应该进行适时的点泼，在学生们探究的方向和结果错误时，还可以将这种错误的结果转变为讨论的对象，这样就把错误转变为了新的知识点，在引发学生们思考的同时，还能使失败的学生忘记失败的失落感。 5. 结语 总之，在高中地理教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现地理教学面向全体学生的