民主氛围与创新课堂

1、民主氛围与创新课堂 摘要：新课改实施以来，“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摒弃，取而代之的凸现学生主体、关注师生情感互动的“主体性、民主性”创新教学模式，从以 往课堂上“单一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变，促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。 关键词：创新教育 民主课堂 创造性思维 素质教育的核心是创新，而实现创新教育的有效途径是培养学生的创造性思维，在新课程理念下的课堂应如何培养学生的创造性思维呢。我认为应从如下几方面入手。 一、创造有效的教学情境，是培养学生创造性思维的首要条件 有效的教学情境应该是民主和谐的，这样才能发挥学生的主体作用。民主和谐的

2、师生关系能尊重学生的主体地位，满足学生表现的欲望，激发学生创造的欲望。教师应和学生建立平等、民主、关爱的互相依赖的“伙伴型”新型关系，成为学生畅所欲言的朋友，从而为学生营造出一个无拘无束的思维空间，营造积极的有利学生亲自参与、生动活泼，主动发展的课堂心理环境，是培养学生创造性思维的前提。学生在这样的环境中学习，敢想、敢说、敢做，思维始终处于积极活动状态，既能发挥学生的主体作用，又能促进学生向纵深发展。实践证明：紧张的内在的智力活动思维能够充分调动学生的学习兴趣，使学生在有限的时间内，思维处于高度的动作状态，从而发挥学生的创造潜能。所以我们教师可根据不同的教学内容采用不同的方法创设情境，激发兴趣

3、，培养学生的好奇心和求知欲。如有位教师在上一年级下册统计一课时，创设了聪明羊放烟花的教学情境。把静止的三角形、正方形、圆形、嫁接于学生生活中熟悉的、喜爱的五彩烟花中，可爱的聪明羊、逼真的音响效果、缤纷的烟花，营造了一个富有吸引力的随机性情境，抓住了孩子们的心。怎么知道烟花中的三角形、正方形、圆形各有几个呢？在生活经验和观察的基础上，学生自然而然想到烟花放过就没了，没法先分再数。当已有的知识无法解决新问题时，我们得想个新办法，就成为每个学生发自内心的声音。在这样一种强烈的探索欲望驱使下，学生积极，主动地探索、合作、交流，课堂就成为学生创新灵感涌动的空间。 二、营造民主开放课堂，是培养学生创造性思

4、维的主要途径和方法 要培养学生创造性思维，就要求教师对课堂教学有充分的预设，给学生质疑问难，标新立异、训练思维的“新颖性”和“独特性”充分的时间和空间。培养学生的质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学习动机、发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法。要让学生充分发表自己的见解，以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。如：买文具一课时，设计了这么一个开放性问题：“唐老鸭要买一枝一元钱的圆珠笔，他会如何付钱呢？”此问题提出和解决这一问题的过程都是有较大开放性。学生在思维和解题的过程中，不断地扩展自己的知识结构，十分有利于培养思维的灵活性和创造性。再如，在教学用圆规画圆的方

5、法时，一名学生质疑道：“老师，我圆规不动，转纸行吗？”在教学角的大小与边的长短无关时，有的学生问：“既然角的边是两条射线，射线本来就是无限长的，为什么还说角的大小与边的长短无关呢？”可见，通过学生大胆质疑巧问，形成认知冲突，进行思维碰撞，就会有利于激发学生思维的创造潜能。通过探索性，开放性问题的训练，培养学生思维的“发散性”和“求异性”。在教学中，教师要充分发挥创造性。依据学生的年龄特点和认识水平，设计探索性、开放性问题，给学生提供自主探索的机会。要选择有趣的又能激发学生思考的材料，并且使这些内容有利于学生进行观察、试验、猜测、验证，推理等数学活动，鼓励学生进行创造性思维。教师要鼓励学生独立思

6、考给学留下更多展示自己思维方式的机会。提倡算法多样化和解决问题策略多样化，让学生的灵感接连涌现，实现不同的人在数学上得到不同的发展。其实创造性思维是寻找发散思维与聚合思维二者最佳结合的过程。在这一过程中，不仅培养了学生思维的流畅性、变通性、独创性、也体现数学活动充满着探索与创造。 三、教师的有的放矢性评价，是培养学生创造性思维的重要保障 数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。要关注他们数学学习过程的变化和发展，评价手段和形成多样化，评价要关注学生的个体差异。对数学思维过程的评价，教师应通过平常了解学生思维的合理性和灵活性。评

7、价的重点应是学生发现问题，解决问题能力，对学生的评价用尽量使用鼓励性的语言，客观，公正，充分肯定学生的进步和发展，指出他们在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这将有利于学生树立学习数学自信心提高学习数学的兴趣。随着新课改的深入，那些诸如“棒，棒，你真棒，”“啪，啪，啪啪啪”的评价已悄然消失，取而代之的是一个微笑，一个赞许的表情。我们可在每节课总结时，追问一句，“你还有什么问题吗？”如在上三年级镜子中的数学时，提出：“从镜子中看到的钟面上几时，实际是几时”时，大家都说出了各种不同解题方法，正准备下课时，有一位中等生站起来说：“老师，我把纸从后面向着光看，看到的是几时，钟面上就是几时”学生能从不同角度发现解决