课题结题报告

1、农村小学英语家庭作业多层次设计的研究一、研究背景学英语随着新课程改革， 各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。 相应的， 开发利用课外 的有效时间与空间， 探究不同的途径， 使小学生获得最大限度的语言实践机会， 从而获得语 言实践能力， 是提高教学质量的不容忽视的一项工作。 而其中， 作业布置是非常重要的一个 环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课 外学习英语的重要手段， 具有诊断补救的功能。对学生来说， 通过作业，可以巩固所学的知 识，及时了解自己的学习情况， 在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错 误，端正学习态度，改进学习方法，争取

2、更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业 是英语教学的一个重要组成部分， 是获取教学反馈信息的重要手段。 通过批改作业， 教师可 以及时获得教学的反馈信息： 发现学生学习的难点和弱点， 同时， 教师又可以从学生作业中 的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏， 以便采取措施加以弥补。 如果能按照新课程理 念，创新地进行英语作业的设计和评价， 就能让学生在课外同样可以有效地英语学习， 获得 积极的情感体验。二、课题研究的设计：1、研究目标： 通过本课题研究，为学生设计生活化的课外作业，合理评价学生，使学生保持对英语的 好奇心， 能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想 , 全面、健康、生动、

3、活泼地发展。 探索适合学生的小学英语课外作业的基本形式，形成一整套操作简便、行之有效的作业2、研究内容： 学生不完成作业原因： 在农村小学， 学生学习英语的条件有限。 许多学生家长不懂英语， 造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了 现有英语作业中存在的弊端：英语作业单调，枯燥，不是抄就是背。对于一些英语的口 头作业和听力作业，教师不易做出客观的评价。 如何设计“生活化”课外作业作业的设计， 以学生的主动参与、 独立操作、 积极探索为主要特征； 以体验生活， 启迪思维， 培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。教师根据学生熟知的生活背景， 灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业

4、或要求学生在生活 中寻找英语，学习英语， 应用英语， 教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实 生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。可以是 调查报告， 书面作业，也可以是商标的收集等等， 有条件的学生也可以通过网络来完成。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业， 教师只做些指导， 其余的 任务全部由学生自己来完成。同时， 教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果， 并及时给予肯定。 评价方式上以 形成性评价为主，终结性评价为辅， 注重对学生完成作业过程中行为习惯， 学习态度， 学习 方法等方面的评价。2、研究对象：小河中心小

5、学四、五年级全体学生。3、研究方法：以行动研究为主，辅之以问卷调查、个案法和观察法。三、课题研究的步骤；（一） 准备阶段（） ：1、组织教师学习“课程改革纲要”与“标准” ，深入研究了多元智能理论的产生和国内外对 此研究的成果，收集有关材料，加强作业设计理论的学习，提高认识。2、实施前，建立档案。我们自编了小学生英语作业完成情况调查问卷对参与班级学生 的完成英语作业情况等进行前测，建立资料档案，以备与后测比较。3、针对实际情况完善和修订研究方案，初步拟定生活化作业设计思路。（二）实施阶段（）1、结合年级特点，设计生活化作业我校四、五年级大概有 900 名学生。 大部分学生能完成抄抄写写的作业，

6、 但也已已厌倦。 学 生们主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了： “你留 我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌的补作业或者拿着别人的作业本在抄。甚至有 10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？” ，绝大多数 学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实 际的、 自己跳一跳就能够完成的课外作业。 所以，我们设计的生活化课外作业必须具有以下 特征：差异性学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的

7、学生“吃不饱” ， 有的学生“吃不了”的现象。为此，作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的 学生在适合自己的作业中取得成功， 获得轻松、 愉快、 满足的心理体验， 从而培养英语能力。实践性人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。 趣味性苏霍姆林斯基认为： “所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。 ”教学的实践也证明： 兴趣是最 好的老师，是学生学习的动力。然而，一些英语作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成 不变的脱离实际的无趣模式， 这样非常不利于学生英语综合素质的培养。 如果我们的作业设 计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的

8、环境中， 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。开放性我们的教学要坚持以学生为本， 充分尊重学生的兴趣爱好， 把学生置于一个动态、 开放的学 习环境中， 为学生提供综合学习的机会， 让学生在无拘无束的环境中， 学得主动， 学得积极， 使每位学生都成为学习的主人， 体现自主开放的学习过程， 本文转自 教育文稿网 转载请 注明出处。2、生活化课外作业具体实施方法：类型一：学习了有关动物的词汇之后设计的三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称；第二种作业是“写谜语” ，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是 哪一种动物；第三种作业以“ What s

9、in the zoo? ”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。教师在布置作业时，不 能硬性规定哪些学生做哪类作业， 否则会伤害学生的自尊心， 挫伤学生积极性， 要让学生自 主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做” ，从而体验成功的喜悦。此类型作业最能体现学生的差异性，也可用于水果、文具、蔬菜等词汇教学学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了” 的现象。 故在设计英语课外作业时， 从学生的实际情况出发， 分上、中、 下三个层次来设计，考虑个别差异。教师在布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的

10、学生。根据学生不同水平， 不同性格设计问题， 让他们有创造性地自由发挥， 让学得好的同学持续 保持学习的劲头，而让相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。类型二：教完 My Family 后布置的“今日作业超市” ：录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的内容。对话作业，带上自己的家庭照片，和小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。实践作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互交流。此类型作业既体现差异性和实践性共存。从到作业难度逐步加大，学生可以根据自身特点自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。 基础较差的学生选择完成作业，学有余 力的学生可以自主地选择多项作业。 这样的形式打破了以

11、往单一的作业模式， 增加了作业的 弹性， 把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的 主观需求，发挥学生的自主性。 加上相应的评价制度，完成作业最多只能得一颗星，如果三项作业都完成，就能相应地得到。结果是只有一小部分学生选择了作业， 大多数学生都是自愿完成三项作业。 有的学生为了语境更加真实， 发动全家一起学习一些常 用的问候语，配合他成功地完成了作业。类型三：巧手大比拼，制作胸卡、词卡、标签等胸卡的外型图案灵活设sex （性别）、年龄、胸卡： 学生身份的象征。 要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡， 计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名

12、、 电话号码、爱好等。词卡 ：每个单元学习结束后，请学生分类别制作单词卡片，如学习用品类（pen, pencil,pencil-box, ruler, eraser, blue, book.）、交通工具类、水果类、动物类等等。在比较硬的纸上画出这些单词（一张纸上一个单词） ，并涂上漂亮的颜色，下面或反面写上英语 单词。 这样，把抽象的单词与形象的图片联系起来，学生记单词就会容易得多。在制作卡片 的过程中学生们兴致盎然，同时又巩固了单词，确实是一举两得。上课时， 学生可以拿出自己制作的图文并茂的单词卡片操练句型，隔一段时间还可以再拿出来读一读。标签：让学生收集生活中随处可见的英语字母、单词和句子

13、等。许多广告、商标、标牌，甚 至同学们的衣服上和学习用品上到处都有英语，趁机教育学生懂得英语的普遍性和重要性。 学生反馈的内容也丰富多彩、 五花八门， 在学生们收集英语的过程中， 他们对原来陌生的英 语一下子有了亲近感， 学习英语的兴趣被大大激发了， 自主学习的习惯也在不知不觉中养成 了。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。此类型作业不但操作性很强，而且充满了趣味，学生非常喜欢。类型四：在学习 Teachers Day 时布置学生回家制作小贺卡，或画上一幅画写上最喜欢的 话，献给最敬爱的老师。可以把学过的问好的英语Good morning! How are you ? 每天礼貌的对

14、周围的人说。 也可以和老师同学讨论天气引出更多话题。 这样不仅增加了英语运用的真 实性，也加大了学生的练习密度，扩大了练习空间。（ 三）总结阶段（）进行实验总结， 整理分析资料， 撰写实验研究报告，邀请专家对本课题的研究进行鉴定，申 请结题。总结浅谈小学英语“生活化”课外作业的设计课题研究经验成果。四、课题研究成果；第一、通过这次活动，我们系统的了解了学生不愿做英语作业的原因外部原因：在农村小学，学生学习英语的条件有限。平时生活中接触英语知识的机会较少， 身边懂英语的人也不多， 英语资源十分匮乏。 学生家长、 对于小学英语这一门学科的重视程 度也远不及城市学校。 许多学生家长不懂英语， 造成学

15、生的英语作业无人监督无人帮助， 作 业就只能是草草了事了。 内部原因： 作业的布置存在许多问题： 1、单调，枯燥，本文转自 教 育文稿网 转载请注明出处。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生的积极性、主动性 很难被开发。第二、设计了许多吸引学生，学生也爱做的作业，有效激发学生做作业的激情。我们设计了星级作业、 作业超市、 巧手大比拼等很多生活化的作业， 尝试用生活化的作业形 式引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业” “我喜爱做作

16、业” 。让学生真正做到作业 目标自主选择，作业方式自己决定，学习伙伴自己协商，作业效果自己评价。第三、 在课题实施过程中，学生由逐渐喜欢做英语作业，而爱上英语这门功课，由此英语成绩也有所提高。 在镇期末调研中，我校五年级四个班包揽前四。教师通过此次研究，对自身 素质有很大的提高。五、课题研究存在的主要问题及今后的设想：通过此次实践， 我们发现只要英语作业布置得合理，有新意， 有趣味，大部分学生还是喜欢 做的， 但仍有一小部分学生仍存在问题： 今天的作业是绘画他喜欢则做。 明天的作业是编一 首 chant, 他不喜欢就不做了。也就是说有些学生只做他喜欢的某种方式的作业。我们学校 都是大班教学，人

17、数均在 4050 之间，即便布置了差异性作业，评价起来则非常困难，很 难展开。因此，小学英语生活化课外作业评价方式的探索还有待深入研究。参考文献：1 、咎淑华 . 浅谈新课程标准下小学英语作业的设计 J. 中小学外语教学 （ 小学篇 ）, 2005（10）.2、王蕴芬 . 如何设计开放性的英语作业 J. 中小学外语教学 （小学篇 ）, 2005（23）.3、徐颂列 ,张健. 新课标新教案小学英语 M. 浙江 : 浙江文艺出版社 , 2004.4、教育部 . 全日制义务教育英语课程标准（ 实验稿 ） M. 北京 : 北京师范大学出版社2001.5、教育厅 . 课程改革与学习主题构建 M. 北京:

18、科学出版社 , 2004.6、周晓燕 . “英语作业的改革与创新” 中小学英语教学与研究 ，2005 年第 1 期 .7、“快了英语 快乐作业” 摘要：为了使孩子们主动完成家庭作业，也为了使孩子做有所获， 真正发挥家庭作业的作用，本文主要对学生不爱做家庭作业的现象进行一些分析，并且思考了如何优化农 村小学英语家庭作业的布置，努力让学生喜欢做英语作业，并能有效地完成英语作业。关键词：农村小学家庭作业问题方法目前小学英语课外作业的布置仍存在许多问题，尤其是农村小学英语 家庭作业的布置，更是难中之难，难以布置，难以完成。作业的布置只能说是一种形式，起不到真正的作 用。具体原因为：1家长因素：村小的家

19、长很多都是外来务工人员，自身文化素质不高，对语文、数学都没有能力辅导，更 何况是英语。2学生因素：学生的学习习惯不良。在我们学校，很多孩子读完小学就会回到老家去读，很多学生有这种 思想“：现在学不好没关系，回老家还可以再学的”。3作业因素：有的作业没意思，太枯燥，常常抄词或短语，要不然就是背、背、背；还有的作业太难，不 会做。 针对以上原因， 我在家庭作业方面进行了一些研究， 研究发现如能在布置家庭作业中注意以下几点， 学生不做作业的现象会有很大改观。一、以趣味性来吸引学生 在英语教学中，不仅要教学有趣味，还应体现在作业的布置上。1.做一做：比如在教到三年级的 Family member时，我

20、布置的家庭作业是让学生自制一本family photo ,要求学生把所学的家庭成员的照片贴在自制的相册上，并在课上向老师和同学介绍你的家庭成员，这项作 业避免了学生抄单词的苦恼，他们在制作的过程中，不知不觉地就复习了各个家庭成员的单词，既把单词 教学变得生动有趣，也为课文教学创造了一个良 好的条件，更是培养了学生动手动脑的能力。2演一演：在六年级的Asking the way中，有一篇是关于警察抓小偷的小短文。这篇短文虽然是属于 阅读课文，但其中有一些重要的词组和句型，若是让学生一字不差地背下来，无形中加重了学生的负担， 所以在学完这篇短文后，我当天的家庭作业便是让他们四人一小组进行表演，这极大地调动了他们的积极 性，他们很想完成这个表演，但前提条件是必须熟记这篇短文内