改变与创新 导向与引领

1、改变与创新 导向与引领 我是一名从事小学品德与生活及社会学科教研工作的普通教育工作者，整整23年教学生涯中，我有10年工作在教学一线，13年负责引领学科教师的专业成长。多年来的工作实践，让我深深地懂得成为一名合格的教研员是何等重要。俗话说：“课程改革成在教师，败在领导，关键在教研员。”教研员起着承上启下的作用，其关键性毋庸置疑。做好领导与一线教师的衔接工作，准确领会精髓，同时创造性地引领学科教师开展工作是教研员责无旁贷的重任。 一、教研员要时刻保持教研行为的改变与创新 传统的教研模式大都是基层无条件服从上级部门的精神和主旨，严格按照上级指示安排教研活动，最后圆满完成上级的任务和目标。教研员一直

2、充当着上传下达的角色，帮助教师处理教材，甚至手把手地帮助教师设计教案、板书、教学环节，每一个细节都非常规范，整齐划一。课堂上呈现出的是严谨、规范、流畅的教学，似乎达到了大家想要的效果。事实上，这种上课模式是对教师的一种限制，更是对学生的一种摧残。应该说，出现这样的效果是我们课堂教学的一种失败。严格来讲，作为教研员，我们担负着不可推卸的责任。这种管理模式已经远远不能适应课程改革的要求。 在教学方式、学习方式发生日新月异变化的今天，教研员的行为应当随之改变。 （一）教研员面对新的教研方式要敢放手 我们要鼓励教师大胆创新，大胆改革，要尽可能地发挥教师的创造才能，大力倡导个性张扬的教学模式，不给教师规

3、定任何条条框框。参与教师的教研活动时，教研员要充当配角，要多帮助教师研究教材，多与教师深度交流，然后让教师自主选题，多听教师的想法，最后再提出自己的意见和建议。 （二）教研员在教学研究中要以新课程为导向 教研员要紧密围绕课程实施中的问题开展研究活动，改革教学研究的形式和方法。要灵活运用多种教研活动方式，如案例分析、调查研究、实践探索、区域交流等，努力提高教学研究的针对性、实效性和可操作性。 （三）教研员要立足讲台才有发言权 教研员大都是曾经在教学一线工作的典型和骨干，进教研室工作以后，教学实践的经验大多还是来自过去，教学理论大多是听来的。由此可见，运用过去的经验和理论来指导课堂教学已不能适应新

4、形势下课程改革的需要。现在是改革与创新的时代，过去的经验往往会成为发展的阻碍，听来的理论往往难以应对复杂多变的教学实践。由于脱离一线教学，自然缺少教学实践，也就缺少了可以指导课堂教学的有分量的本领。因此，教研员要坚持定期走上讲台，去亲身感知课堂教学的实际状况。 二、教研员在教学教研中要充分发挥导向和引领作用 对于工作在教学一线的小学教师来说，教研员是教学研究的先行者，是教育教学理论的传授者，是教师教学研究的合作者，是新课程改革的共同实践者，在信息和资源方面具有强有力的优势。因此，教研员是教研中不可或缺的重要因素。我们应充分发挥自身对学科教学研究的专业引领作用。 （一）对教师专业理论的引领 理论

5、指导是教学研究实现可持续发展的重要支撑，专业教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人。没有理论指导的实践是盲目的实践，离开了专业引领，教学研究就会有停滞不前的危险。专业引领的本质就是通过教研员的引领，使一线教师把教育理念转化为教育实践，实现理论与实践的有机和高效的结合。 教研员要在尊重一线教师在校本教研中主体地位的基础上，耐心倾听来自一线的声音，为教师提供信息，与教师共同探讨解决问题的方案。通过专题报告、理论讲座、业务学习以及谈话交流等方式，教研员要对课程改革中出现的亟待解决的专业理论、边沿理论和跨学科整合等问题进行引领，为一线教师提供最前沿的专业理论、研究技巧，带动广大一线教师

6、不断更新观念，增强对新理念的理解，全面提高教育理论水平和教学能力。 （二）对教师教育教学方式的引领 在参与学科教学的过程中，教研员要以问题解答、提供理论、课例分析、一线指导等方式，通过与教师零距离的接触和对话，为教师提供教学研究中的基本要素、具体操作方法以及组织实施等技术层面的指导，促进新的教学理念与课堂实践的有机融合，帮助教师构建新的认知结构，促进广大教师的专业成长。 以教学反思为例，如何正确认识教学反思的真正含义，并能充分发挥这一教学方式的最大功效？教师要理解，反思并不仅仅是字面上的回忆和总结，更主要的是要让教师明白教学反思应该产生于教学行为发生之前、实施过程之中和过程结束之后，因而形成了

7、反思的前瞻性、督导性和审核性等特性。因此，教学反思不是指停留在简单的课后小结的水平上，更应该强调教学活动的全过程，促使教师形成自我反思、自我建构的能力，逐步历练成为反思型教师。 （三）对教师教研内容的引领 教学研究是以教和学为核心内容的研究，教研员必须要研究“教师的教”和“学生的学”的问题。首先，教研员要保证研究的问题是来自学校、来自课堂、来自实践的，强调研究的生活性、日常性和真实性。教研员要引领教师在研究过程中立足于教学和课程改革中遇到的瓶颈问题，引导教师以科学的态度、探究者的视野，客观地面对自己遇到的情况，科学地选好课题，找准研究的切入点。在“学生的学”的环节上，要加强重视，因为所有的教学和课程改革归根到底都是为学生服务的。学生才是教学研究、课堂教学的主体，因此，我们必须要引领教师深入研究所教学生的年龄特征和心理特点，研究学生身心成长的规律，研究学生的个性差异，进而帮助学生形成稳定的个人学习风格和学习策略。其次，教研员要引领教师研究当代社会的人才观，研究在教学过程中如何培养学生的人文素养，奠定终身学习的基础。 新一轮的