六年级《青山不老》实用知识点整理

1、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水六年级青山不老实用知识点整理 青山不老一文用新鲜的笔触向我们记叙了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生涯条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十十年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲的故事。这里给大家共享一些六班级青山不老学问点，欢迎阅读! 六班级青山不老原文 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 我了解这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙同，能

2、一始终埋到城头。当地县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟制造了这块绿洲。 我还了解这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山;晚上归来，吃过饭，抽袋烟睡觉。六十十岁那年，他组织了七位老汉开头治理这条沟，现在已有十人离世。他可敬的老伴，与他同舟共济一生;一天他栽树归来时，发觉她已悄悄地躺在炕上过世了。他已经八十一岁，了解终有一天自己也会爬不同来。他的女儿三番十次地从城里归来，要接他去享清福，他不走。他认为种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 他敲着早烟锅

3、不紧不慢地说着，村干部在旁边尊敬地补充十十年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机他还有雄伟设想，还要栽树，始终到自己爬不同来为止。 在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的凶狠。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土。 看完树，我们在村口告别。老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院

4、。我不禁鼻子一酸或许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月起辉了。 这位般老人让我领悟到：青山是不会老的。 六班级青山不老学问点 多音字 卷：jun(卷曲)jun(试卷) 载：zi(记载)zi(载客) 劲：jng(苍劲)jn(有劲) 恶：(凶狠)(恶心)w(厌恶) 宿：s(宿舍)xi(一宿)xi(星宿) 参：cn(参与)shn(人参)cn(参差不齐) 近义词 制造制造盘踞占据险恶凶狠 选择选择尊敬尊敬领悟领悟 劲挺挺立同舟共济起舟共济 三番如数家珍次接二连三 反义词 干旱潮湿险恶和善尊敬高傲 雄伟渺小

5、同舟共济过河拆桥 英勇胆小不紧不慢心急如焚 理解词语 丈：原市制单位，一丈约等于3.3333米。 肆虐：任意残杀或迫 害。文中指西伯利亚大风常常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。 盘踞：非法占据。文中指常常受到干旱、霜冻、沙尘暴的迫 害。 归宿：人或事物的最终的着落。文中指青山是老人生命的终结地。 劲挺：顽强有力地直立着。文中指在山洼、山腰里的杨树、柳树直立着，生命力特别旺盛。 淤泥：河流、湖沼、水库、池塘中沉积的泥沙。文中指树下积累的泥土。 荡漾：(水波)一同一伏地动。文中指老人的院子里处处布满着绿色，处处被植被所围绕。 治理：管制，处理、整修。 领悟：领悟的意思。 同舟共济：在狂风暴雨中起

6、乘一条船，一同与风雨搏斗。比方共起经受患难。 山川共存：与山川融为一体。 日月起辉：日月的光线交相辉映。 三番十次：形容次数许多，次数频繁。 不紧不慢：形容心情安静，行动从容。 六班级青山不老教案 一、教学理念与目标。 新课程规范以全面提高同学的语文素养为目标，强调训练要体现人文性、实践性的特点，主动提倡自主、合作、探究式的学习方式，尽力建设绽放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制肯定教学方法。青山不老是人教版第十二册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让同学通过自读来学习课文，从而培育他们阅读力量、提高他们语文学习质量。 依据以上

7、这些，从三个维度动身，我将本课教学目标拟肯定如下。 1、情感、看法、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 2、过程和方法目标： (1)能通过阅读引发思索，敢于质疑。 (2)能够利用导读解决疑难，培育略读课文的阅读方法。 (3)能够运用写作展现自己的学习收获，并从中获得感悟。 3、学问力量目标 (1)正确、流利、有感情地朗读课文，知道这篇课文的主要内容。 二、教学内容及过程 我的教学设计是这样的。 首先，提出质疑，初步感悟。 让同学第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对青山不老这篇课文有一个初步的熟悉。(补充课堂中同学的反馈状况)起

8、时，在阅读过程中能产生问题，“学同于思，思源于疑。”培育了同学细心读书、边读边想的好习惯。(补充同学提出的问题)今日同学提出的问题比较集中，实际只要解决了“为什么说青山是不会老的?”，那么这些问题也就迎刃而解了。 其次，利用导读，解决问题，升华感悟。 我利用略读课文中的导读，引导同学学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深化的，起时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下制造的?”通过读，同学都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，同学的情感也起时得到升华。对结尾一个问题“联系课文内容，想一想为什么说“青山是不会老的”。我支配了写，主要意图是同

9、学对文本的感悟是多方面的，敬重每个同学的独特感受和体验。 结尾，以读代讲，体验感悟。略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让同学靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。 在实际教学环节中，先支配初步感知课文，依据要求来自由读课文;沟通“老人制造的奇迹和什么状况下制造奇迹”时，以读代讲，讲得少，用读去体会。结尾对重点句子的理解，通过写感想后读一读。 以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有许多问题(简洁谈谈课的不足之处)。请