课堂,需要那一分钟的静默——比较三种不同的教学策略

1、课堂，需要那“一分钟”的静默比较三种不同的教学策略20o8年第7期（总第 253 期）教育科粤袷埴最近 ,我三次执教研究课秋思 ,在某一教学环 节中采用了不同的处理方式 .收到截然不同的教学 效果.在帮助学生理解 欲作家书意万重 时.我向他 们提出这样一个问题 :诗人真想写一封信给家人 , 这封信可能会写给谁 ?信中可能会说些什么呢 ? 接下来的教学环节 ,我在三次教学中尝试了以 下不同的方法 .方法一:匆匆收场的 追问课堂描述 :刚提完问题 ,我就期待着学生的举手发言 .我急 切地扫视着教室 ,努力寻找着举手的学生 .孩子们似 乎看懂了我的心思 ,不超过十秒钟时间 ,就有三四位 学生举起了手

2、 .我如同找到救命稻草一般迫不及待 地请出这几位学生来回答 .我想 ,诗人可能会对他 的母亲说 :妈妈,你现在还好吗 ?老母亲 ,你可要 当心自己的身体呀 ! 家里的人都还好吗 ? 诗人还会说些什么呢 ?我继续追问 ,教室里却片静寂,我等待片刻,见无人作答 ,便匆匆收场. 理性分析 :因为是公开教学 ,许多老师都害怕无学生回答 问题带来课堂 冷场 ,导致教学尴尬 ,所以一提出问题便要求学生立即作出回答.为顺利推进教学进程 ,不敢滞留与耽搁 ,许多问题不求深入 ,点到为止 ,教 学细节只是匆匆而过 .这时的课堂便成为教师与极 少数的相对聪明的学生的简单对话,教学仅仅是一种走过场的形式而已 .其实

3、 ,教师提出问题便立即叫 学生回答是很不可取的 .因为忽视了学生的消化和 思考的时间和空间 ,学生只能肤浅思考 ,随意回答 , 或干脆一问三不知 .这段教学就验证了这个观点.方法二 :表面热闹的 讨论 课堂描述 :诗人想说的话肯定也有好多.同桌间讨论讨论 .我的话音一落 ,教室里就热闹起来 .学生们叽叽 呱呱地讨论开了 .也听不到谁在说些什么 .约摸一分 钟过去了 .我叫停了热闹的学生 :现在谁来说说 ? 近十位学生犹豫着举起了手.诗人可能会说 :请替我向我父母亲大人问好诗人可能会说：老婆， 我想你,等我赚足了钱就回来 !这位学生的回答逗 得全班同学哄堂大笑 .原本我所期望的深情的课堂 氛围一

4、下子被他破坏了 .理性分析 ： 学生同桌或小组的讨论应该建立在个体认知的 基础上 .在没有形成自己相对独立的观点之前,展开的讨论只是一种盲目的顺从和牵强的附会,不能激起思维碰撞的火花 .也不会有良好的教学效益.因 lit, 这一环节讨论的直接意义便是缓解一下紧张的 课堂氛围 ,那只是一种空洞的自由和无效的热闹 .对 于如此深情的教学提问 ,实在不宜采用讨论的方式 , 要知道在热闹的讨论中是不能产生真挚感人的课堂 气氛和内心感受的 . 方法三:内涵丰富的 默想 课堂描述 : 面对我的提问 ,学 生一时不知从何说起 . 课堂出现短暂的窒息式 的空白.不一会儿 ,有三 四位同学慢慢地举起 -T- 来

5、.我读懂了学生的那 份不肯定和不自信 .没 有急于请他们回答 .此 时诗人还有哪些割舍不 掉的牵挂呢 ?请大家默 默地再想想 .学生们又 埋头专注地思考起来 , 课堂里一片静默 .一分 钟过后 .学生的手如春 笋般冒了出来 .我 9k-f 们胸有成竹的眼神和坚 实肯定的 -J,-T-中看到了 着教学,扎实推进 ,需要必要的时间积累 ,教学是不 能急于求成的 .正如炒花生 ,必须有几分钟的逐渐加 热,才会有噼噼啪啪 的热闹非凡和精彩纷呈 . 教学时 .教师应该培养学生静心默想的习惯 . 首先要创造机会 .在课堂中要有意安排一些教 学环节给学生自由思考 .让学生 认真地想一想再 他们的自信与真知

6、.于是 ,一个个成熟漂亮的答案便 自然地涌现出来 :诗人对家乡的牵挂太多了 :年事 已高的老母亲呀 .您的两鬓是否又增添了许多白发 ?家乡门前的那条小河呀 ,你是否已经改变了昔日的 容颜 ?儿时天真烂漫的伙伴呀 .你是否还能够保持着 那颗纯洁的童心 . 诗人或许要对他的老母亲说 : 母亲呀,天气冷了 ,您得注意您的身体呀 !千万不要 过于节俭，该吃的还得吃理性分析 : 这段教学取得了很好的教学效果 ,而且形成了 情感高潮 .这应该归功于课堂中宝贵的 一分钟静 想,是它给了学生充分思考的时间 .是它奠定了情 感升华的基础 ,是它营造了先抑后扬的教学氛围 .沉 说,提供广阔的想象空 间.其次是设计

7、难度 .教 师要用心寻找问题的价 值,精心设计问题的难 度,找出那些适合学生 细想的有着适宜难度的 问题让学生展开学习 . 再者就是确定数量 .课 堂提问是教学的有机组 成部分 ,一堂课中并不 是所有的问题都需要学 生细想之后才能作答 .根据课堂实际 .在一堂 课内，安排23处细想 环节是最为合适的 .最 后是给足时间 .观点的 形成.思维的完善当然 需要时间的过程 .要做 到深思熟虑就更需要真正属于自己的充分独立的思考时间.有时候 ,学生暂时性的沉默 .看起来似乎破坏了 课堂预设的 完美 ,但恰好反应了教师提出的问题 有一定的深度 ,思维含量高 ,这样的问题正是把学生 带入思维天地的最好媒介 .成就着学生的