关于中学语文的论文精选四篇

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！关于中学语文的论文精选四篇 关于中学语文的论文精选四篇 下面是我为各位搜集的关于中学语文的论文精选四篇,请大家查阅! 范文一 一、 现实课堂教学的臃肿繁琐审视我们四周的学校课堂教学，许多老师热衷于课堂的新颖和繁华，与真实、朴实、有效的课堂渐行渐远。表现为偏离本质，课堂在弯路中游离目的，导致教学程序的繁琐、教学指令的模糊、教学主线的缺失等。追求时髦，课堂在形式中虚耗本钱，导致学习方式与教学行为的繁琐和无度，教学资源和教学活动的严峻铺张。因此，还语文教学“简约而不简洁的本色，是对时下课堂浮华现象和位之风的一种拨乱反正，是还课堂之真实性、有效性、生态型的一种

2、教学本真的探究。 二、简约有效课堂教学的概念解析关于“简约这一理念，老子曰：“少那么得，多那么惑。易经那么曰：“乾以易知，坤以简能，易简而天下之理得矣！宋代苏轼那么认为“博观而约取，厚积而薄发。清郑板桥有 “删繁就简三秋树，领异标新二月花 。这里都包含着古人才智大道。语文训练界崔峦先生提倡“简简洁单教语文。我认为，简约有效教学就是要在课堂中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，以时间、精力、资源的“下限，去换取质量、效果、品质的“上限，使老师和同学在低消耗、低本钱的教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。东北师范大学马云鹏教授指出：教学之本质在于深化浅出。 三、简约有效课堂教学的策略探寻 一有

3、的放矢，制定简约明了的教学目的新课标提出了三个维度的目的学问力量、方法过程、情感看法价值观，从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感看法价值观寓于学问力量的学习之中，而不是游离于学问力量的学习之外。认识“三维本是“一体，有助于简化头绪，使目的简明。因此我们的教学目的不应追求多方面的全面开花，而应依据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合同学认知规律的教学目的。 二以简驭繁，探寻简约有效的教学设计国家级名师吴正宪教师提出教学设计要比课堂教学展现还要重要，要围绕化繁为简这一中心工作，通过对教学程序、教学主线与板块设计等手段，寻求简约设计的有效途径和最正

4、确途径，实现教学的简约回来。1整合策略。课堂要简约，首先就必需整合，把繁杂整合成简要，把弯道整合成直路，把长线整合成短线，问题整合了，同学在课堂上读书、思索、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会进步。我在今年5月3日“富阳平湖两市高效课堂研讨活动中教学柳宗元的小石潭记一二两段时，整合设计了这样一个情境体验问题：假设我把哈利波特可以变形的魔法石给你，你最想变成柳宗元笔下的哪种景物？是“石、“树还是“鱼？从课堂效果看，同学的生成特别精彩。2主线策略。“教学主线设计在“简化头绪、突出重点方面具有独特的优越性。北京李卫东名师在邹忌讽齐王纳谏教学时，请同学依据课文内容口头创编“门庭假设市的成语故事

5、。他将一般教师惯常所做的解读课题、简介、介绍背景、诵读课文、感知整体等多个教学环节浓缩在这一精当的教学主线之中，用一条教学主线就替代了繁多的教学环节，完成了对全文的整体感知，既有“删繁就简三秋树的简洁之妙，又有“领异标新二月花的新颖之美。1 从课程的角度设计郭初阳教师在执教伊索寓言时，他从1.0版开玩笑的牧人这个几乎是家喻户晓的经典寓言拓绽开，创作了两篇寓言2.0版说真话的牧人和3.0版发出声音的牧人，把课堂还给同学，用幽默幽默的话语唤起同学思维和情感的升华。2从品析的角度设计浙江省语文名师吴积兴教师教学小石潭记时，奇妙地扣住文章标题，带动了全篇的阅读。所设计的教学主线是：“小石潭记四个字，字

6、字在课文中都有“文章。请同学们从标题中任选一个字，分别用“小“石“潭“记来说话，说说课文哪些内容可以分别表现这四个字。这种教学设计显得大气，给同学深化地研读课文供应了一个宽阔的平台。3从探究的角度设计李镇西教学曹刿论战：文中哪些地方表现了曹刿的“远谋？口技：这篇课文可用一个“善字拎起，“善在哪里？怎样写“善？这几条教学主线的设计是李教师精细阅读课文与细心思索教学的结果。每一条主线都可以起到“牵一发而动全身的作用。嘉兴市语文教研员徐玉根教师在秀洲区新塍中学“下水课堂时，教学湖心亭看雪一文，他带着同学探雪中“痴景，究张岱“痴情，走进了古人张岱的心灵深处，正如他在语文教学通讯中发表的文章在期盼中点燃

7、同学的探究之火一样，同学的思维被彻底翻开，课堂的生成特别精彩。 3板块策略。板块策略就是在科学、精准的教学目的的引领下，将一节课的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此亲密关联的教学“板块，即教学的过程、教学的内容呈“板块状并列而又一步一步地逐层深化。我在2021年3月参与嘉兴市名师送教秀洲区新塍中学时，教学好嘴杨巴时设计了这样三个板块：好嘴杨巴“好在好嘴杨巴“好吗？好嘴杨巴更“好！三大板块，使课堂简洁、清楚、流畅。 4图式策略。图式法是以精炼的语言、图片，象征性的图式符号来表达教学步骤间的规律关系和教学流程等。在教学狼时，北京名师李卫东采纳观看四幅图片来推动复述情节、把握形象等课堂教学活动，

8、从课堂的效果看，反响还是特别好的。在教学“诺曼底号遇难记一课中，他通过媒体播放沉船时的影片，汹涌的海水霎时涌进船舱，淹没一切，甲板上的人群慌作一团的景象深深地印在了同学的心里。 三以少胜多，确定简约有效的教学内容 语文教学，要教给同学的东西太多了，我们要依据教学目的来确定教学内容，要努力查找到文本的核心教学内容，从“最有价值局部入手进展教学。其次，教学内容要环环相扣，使课堂教学清楚地表现为“一步一步地向前走。特级老师王君教师在讲敬畏自然一课时，设置了这样两个环节：共鸣整理的观点，感受的情怀；争鸣反思的观点，并让同学们就敬畏自然、顺应自然和制服自然表达自己的见解，整堂课条理清楚，简洁高效。再次，

9、教学内容要留意主次详略，凸显重要教学环节。教学中，既要对核心内容“重锤敲打，也要对“无关的、次要内容忍痛割爱，聚焦于文本的精要与核心，将同学的兴奋点引至“焦点处，关心同学获得思维和情感的升华。 高尔基说：“简约是才智的灵魂，任何一朵花都不会因为多了一瓣显得更漂亮。让我们的语文课堂不断从稠密走向疏朗，从繁琐走向凝练，从浮华走向恬淡，在减轻同学课业负担的同时，真正盛开简约之花吧。 范文二 新课程改革以后，阅读教学出现了一个比拟明显的趋势，即体类特征的淡化。有些阅读教学，不管现代文还是文言文，不管记叙文、议论文还是说明文，不管是散文、小说还是诗歌，更不管文章自身的独特，都是读读课文，谈谈感受，说说喜

10、爱的句子。这样泛化的无体类特征的教学，铺张文本教学资源，违反阅读规律，误导同学的阅读和写作，影响了同学语文素养的培育，应当引起我们的留意。淡化文体特征的阅读教学将怎么进展呢？此文将和大家一起讨论这个问题。 一、淡化文体，立足于对阅读文本的解读进展阅读教学有名特级老师孙双金教师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步，不但要解读文本的“字面意，更要体会文本的“字中意，字外意。何谓文本解读？指老师对文本课标、教材及有关的课外阅读资料的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的预备阶段。文本解读是师生这一主体借助文本这一客体，

11、实现与文本进展对话的过程。课标明确地提出了阅读互动的三维构造“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。可见语文阅读教学就是指同学在老师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的阅历，当然也凭借老师供应的一些阅读规章，“去体会、体验内中情味或情感，去查找文本语言所蕴含的特别的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成肯定的语言文字素养。从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。正是基于这种认识，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正地凸显语文学科的功能、表达工具性和人文性的统一，解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。 走进课标，从本套教材的解读入手，理解人教版教材及本

12、册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。老师只有在教学前仔细揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在详细的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们用法的人教版试验教材就是与课标配套的教材，表达了课标提出的“课程标准依据学问和力量，过程和方法，情感看法和价值观三个维度设计。三个方面互相浸透，融为一体，注重语文素养的整体进步。各个学段互相联络，螺旋上升，最终全面达成目的。的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原那么是“三维整合，统筹支配，因课设练，屡次重复，螺旋上升。教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各学段的教学内容和要求不同，但每个学段互相亲密联

13、络，螺旋上升。如：“联络上下文理解词语和句子的意思。“把握文章的主要内容和体会文章的思想感情。“阅读要有自己的见解。等要求在各学段都有支配和表达，呈现了要求的梯度性。老师只有把握教材的编排特点。理解课标的理念和要求，才能进展精确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的用法文本，有的放矢地进展阅读教学。老师对文本真实解读仅是阅读教学的开头，其最终的目的还是要引导同学更好地解读文本。所以，我们说老师对文本的解读，其关键还是要落实到课堂教学中去。课标指出，“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。我们在注重将老师解读文本的方法教给同学的

14、同时，在避开“执一己之见，囿于一孔之得的同时，还应注重依据同学的年龄、心理、身理、社会阅历、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离写作意图的前提下，敬重同学的独特解读过程。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而同学反响的独特性、多元性那么表达了语文教学过程的生命体验、运动和成长的本质。每一个同学都是一个独立的个体，都有着别出心裁的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期盼视野。同样，在阅读过程中，由于个体原有生活阅历与阅读体验的比照观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。假如说老师对文本的解读是“应识庐山真面目的话，那么，同学对文本的理解那么应是“曲调各异

15、情亦多。 二、淡化文体，立足于关心同学体验、感悟阅读文本进展阅读教学课标指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读理论。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。何谓体验？“体是“亲身，“验是察验。体验是在对事物的真实感受的根底上对事物产生情感并生成意义的活动。详细落实到阅读，体验是让同学挺直接触阅读材料，从自己的生活阅历、内心需要动身，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进展切身感受，认真体会，深化揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读理论活动。感悟，是领

16、悟的意思，明白了某种东西存在的意义也就是会意。体验是感悟的根底，感悟是体验的升华，但在阅读过程中不是互相分别，而是彼此交融。由于体验、感悟具有共性，在阅读过程中又彼此交融，在教学中，也往往采纳共同的策略以关心同学对阅读文本进展体验和感悟。如：1联络生活。对于课文中那些同学有生活体验的内容，老师应当引导同学联络自己的生活阅历来感悟。有时文本反映的生活是同学不曾经受过的，老师可以依据实际状况布置生活作业，让同学亲历类似于文本反映的生活，以加强体验、促进感悟。2设身处地。让同学临时遗忘自己的真实身份，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的间隔 ，增加了情感体验

17、和领悟。3想象复原。阅读过程中，引导同学把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让同学译解言语编码，入情入境，步步复原出所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也经常是感悟的过程。4呈现情境。有时候，单凭再造想象复原形象可能有困难，这时老师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的生活情境，让同学入情入境，感受体验，从而获得感悟。三、淡化文体，立足于文体特点进展阅读教学在这里强调阅读教学的文体特征，绝不是回到过去的文体学问教学。绝不是教学小说，就是人物、情节、环境三个要素，观赏情节，就是识别哪里是开端，哪里是进展，哪里是高潮，哪里是结局；

18、教学说明文也不能只是识别说明方法、说明挨次；教学议论文并不就是区分几种论证方法，辨识几种论证构造。文体学问的学习，对同学语文素养的进步当然有肯定关心，但每一篇课文都是如此，初中如此高中还是如此，高一如此高二还是如此，就没有什么意义。姑且不说我们语文学科时至今日还没有形成比拟系统、明确的文体学问；即使有了比拟抱负的学问系统，从根本上看，是文体学问为阅读教学效劳而不能阅读教学为文体学问的学习效劳。不同文体的阅读教学，应表达为教学内容的不同。我们再来看看洪镇涛先生教学天上的街市的案例。其教学思路主要为：1老师范读课文，同学边听边诵读边想象画面。2明确诗歌的感情基调和诵读节奏。3同学描绘、沟通所想象的

19、画面，老师引导、点拨。4老师示范语言品位和构思推敲方面的两个问题“天上的明星现了能否改为“天上的明星亮了；“远远的街灯明了，/似乎闪着很多的明星。/天上的明星现了，/似乎点着很多的街灯能否颠倒挨次为“/天上的明星现了，/似乎点着很多的街灯。/远远的街灯明了，/似乎闪着很多的明星。5同学参照老师提出问题的方法提出语言品尝和推敲构思的问题，老师引导同学争论解决问题。6老师指导同学诵读。7同学背诵诗歌。 这节课的教学，所采纳的范读、把握感情基调、想象画面、品位语言、推敲构思、指导诵读、当堂背诵等教学方法，既表达了诗歌这类文体教学的共性特点，也表达了天上的街市这篇课文体类的独特特点。一般说，不同文体的

20、教学内容的重点，是有根本规律的。比方抒情散文的阅读，重在把握抒发的感情，观赏学习表达感情的详细方法，品尝积累美的语言；说理类文章的阅读，重在把握文章的主要观点和思想，分析文章说理的内在规律和论证构造，观赏、学习文章胜利说理的详细方法，品尝文章富有劝说力的语言。而同一种文体，不同的详细类型，又有不同的重点。犹如是散文，写景散文，要把握文章所写之景的特点，写出这些特点的手段，在特定的景中表达的特定的思想感情，与特定思想感情相协调的语言；叙事散文，那么要捕捉在故事的表达中所蕴含的情感，观赏学习文章表达故事的方法和手段，学习文章叙事语言的技巧。需要留意的是，同一文体的教学内容虽然有共同的指向，但并不是

21、说全部同一文体的教学就拘泥于同一程式，每一篇的教学因详细文章的特点和老师教学独特的不同，会各有所取；而在详细的教学活动中，我们虽然可以制造性地采纳不同的教学形式和方法，但这样根本的内容指向又是根本不变的，否那么就模糊了阅读教学的体类特征，违反了阅读教学的根本规律。比方，教学劝学以写比方句为主要教学内容，教学邹忌讽齐王纳谏以口语交际为教学重点，我以为都脱离了详细体类的特点。 范文三 中国自古就是一个诗的国度，一个诗教最为兴旺的文明礼仪之邦。从“不学诗，无以言的孔子时代，到唐朝设科举取士，官员经由科考出身，必需通晓诗律。民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，处处是诗，处处是诗人，也处处是诗教。章回小

22、说无诗缺乏以成体，散文随笔无诗缺乏以传神。喜幛、挽联、墓志铭以致奏折文书都有诗体或诗句。日常运用，生活训练，俗谚格言，诗深化民间，化入生活，雅俗共赏，“经夫妇，美教化，厚人伦。诗灌溉了宏大的民族和辉煌的历史。喜爱诗歌，阅读诗歌，使千百代炎黄子孙始终沐浴在中 华文明的温馨里。 语文学科既应当是培育语言力量的学科，又应当是培育情感的学科。语文训练要培育人的素养和情感，这和诗歌的陶冶精神是全都的。文饭诗酒。酒，能深化人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润同学心田的正是诗中的真、诗中的善、诗中的美。语文训练的过程应当是诗一般审美制造的心灵感应和心情感染的过程。 然而，语文教学中诗的失落和诗意的苍白

23、是现代高科技社会进展的必定结果，还是当代训练急功近利的集中表现抑或是中国训练现代化进展长河中的一段逆流？ 作为一名传承诗书礼仪的语文老师而言，要让语文课堂极富诗意，不是一蹴而就，而是一个渐渐修炼的过程。 一、问渠哪得清如许，为有源头活水来 在不断学习中进步老师魅力 1、个人素养要像诗人一样宽广丰厚。 诗人的气质不是与生俱来的，其形成肯定是经过文化的长期熏陶的结果。一个诗意的语文老师也必需有丰厚的文化内涵。许多语文老师，除了读教材、备好课外，几乎不再去拓展自己的学问视野。语文教给同学的不仅仅是学问与力量，还有过程与方法，更重要的情感与看法。所以，语文老师要不断学习，建立起本体性学问和理论性学问互

24、相支撑的多层复合、不断更新的合理的学问系统。只有这样，语文老师才能在教学中妙语连珠、游刃有余。 2、课堂语言要像诗人一般生动隽永。 有名特级老师于漪说：“老师的语言要锤炼、精确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引同学的留意力。正因为于漪教师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给同学如沐春风的艺术享受；于漪教师的课堂也变成了同学在诗意的情境中享受诗意的乐园。好的课堂教学的语言，应当是清楚精确，富有规律性；深浅适度，富有针对性；循循诱导，富有启发性；生动活泼，富有形象性。 3、课堂节奏要讲究诗一般的节奏美。 诗是特殊讲究韵律和节奏的。语文教学也要讲究韵律和节奏，要求动静相生，

25、快慢交替，疏密相间，舒卷有致。详细到一节课的支配上：有时要“动，争论、问答、朗读、争论等等，不断给同学以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静，听讲、思索、默读、自省等以保持教学刺激的有效性和长效性；有时要“快，在非难点和同学已知处要快，不能拖沓，否那么会使同学厌倦；有时要“慢，在重点、难点之处要给同学充分的汲取消化时间。 二、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情 在诗意气氛中营造课堂诗境 创设诗意教学气氛，可以为同学供应一个良好的思维活动场所，让同学动脑、动口、动手，使同学在开心、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学到达最正确效果。我们可以用优美的语言，用多媒体出示的意境，使课堂布满意蕴

26、，让同学在诗意的教学情境中一起享受着语言文字的精彩与奇妙，激发起学习新知的欲望。良好的课堂气氛的创设，除了导语引入气氛，还包括多媒体协作营造诗意情境，同学表演感受课文气氛，主体的语言描绘表达气氛等内容。我们要依据课堂的实际需要，进展多种气氛的创设，极大地调动学习主体的知、情、意等各种因素，从而进步主体的学习爱好和学习效率。 三、感时花溅泪，恨别鸟惊心 在文本对话中激发课堂诗情 阅读是老师、同学、文本之间对话的过程，老师作为“公平中的首席，在诗意课堂中，引领同学在走进文本的过程中，让同学的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方，让师生的思想时而在文本中栖息，时而又畅游四方。 “沾衣欲湿杏

27、花雨，吹面不寒杨柳风。多么绝妙的诗句！“杏花雨作何理解呢？顷刻间，一石激起千层浪，同学们议论纷纷。片刻后，一同学沉着答道：“杏花雨就是清明时节，杏花开放时下的雨。又一同学答道：“在和风细雨中，开得早的杏花散落，在空中漫舞，犹如下着一场花瓣雨，当然就是杏花雨了。多么奇异的感悟！多么独特的理解！思维的火花在碰撞，才智的声音在流淌。 诗意语文应当是一种敬重同学精神诉求的语文。文本是心灵自由的产物，也是同学情感的生发源。诗意语文要让教室里的同学用“心理视线去读书，去感悟、去品尝、去想象，从而走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。 四、随风潜入夜，润物细无声 在人文评价中谱写课堂诗意 课堂教学中

28、老师的评价语言非常重要，能影响课堂教学气氛和活动，甚至影响同学一生的进展。因此，我们更要探究出基于同学进展理念根底上的评价风格人文评价。 朗读评价是最常见的，在我们的课堂中，很多教师在同学朗读后，往往以“你读得真好！“读得真美！等评价一概而论。朗读评价肯定要注重内涵，深化文本，结合对文本感悟进展诗意、人文地评价。如赐予真诚的夸奖：“特别感谢你把我们带进了这样一个如诗如画的美景中。这样诗意的评价，不仅使同学明确朗读的方向，同时，也升华了朗读的情感。 有名特级老师孙双金的课堂，就是一个布满情意和鼓励的课堂。“你提的问题教师都没有想到，是个小思想家，“你和教师想到一起去了，是教师的知音，“你有一双慧

29、眼，“你很留意倾听别人的发言，这是一种学习看法，也是对发言同学的敬重！这些赞美如溪水潺潺，在课堂上如诗般流淌 德国诗人荷尔德林写道：“人，诗意地栖居在大地上。作为学习共同体的师生，假设能时时、到处感受到课堂中的趣意和美的存在，便会成为诗意的存在者。追寻诗意语文，制造诗意课堂，让学习成为享受，让课堂成为家园这种诗意地栖居正是新课程改革理念下语文教学的倾心追求和殷切呼唤！ 范文四 “绿色象征着生命，象征着自然、和谐，蕴育着勃勃活力，是大自然的傲慢，是大自然中富有生命活力的主体。而现实意义上的“绿色，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的再现，人文精神的象征。从某种意义上说，它是一种训练理念，一种文

30、化艺术。语文前辈吕叔湘先生说过：“胜利的老师之所以胜利，是因为他把课教活了，这种焕发生命活力的课堂，我们将它称为绿色课堂。它是情感的课堂，互动的课堂，生活的课堂。 以学定教，以生为本，是敬重同学的表达。要实现语文课堂的平衡进展，打造动态和谐的自我展现平台，就是给语文课堂增加一抹绿色。 一、老师要擅长运用肢体语言，拉近师生之间的间隔 我曾做过一个调查，课堂上同学喜爱老师的哪个方面。结果有点意外，同学对我说他们最大的愿望是看到教师笑容，于是我对“微笑蕴含的信息进展了剖析：微笑是对同学的信任与敬重，是严谨的工作看法与责任，是丰厚的教学阅历与职业道德修养，是行之有效的教学理念我的调查也是务实的，当我面

31、含深情对同学微笑，同学心中是甜的，他们也面含微笑望着我。同学为我上了一节生动的课，每个老师都应当从认识“微笑的价值开头，让课堂教学从对同学的微笑开头。 从这肯定意义上说，老师要擅长运用微笑这一传统的的肢体语言，它比老师的仪表更为重要，“笑是一种愉悦的心里表现，也是人类共有的天赋，“笑表示宠爱、承受、有亲和力。而“微笑，就好像一缕温柔的阳光，融化冰冷漠然，纵穿抵触封闭。俗话说，一把钥匙开一把锁，那么微笑那么是一把翻开心扉的“万能钥匙。作为一名优秀的老师，请不要吝啬，课堂上多给同学一点微笑，一个鼓舞，一个眼神，从而创设一个开心的教学环境，让每个同学都感受到老师的关爱，由于彼此心灵的碰撞，自然拉近了

32、师生之间的间隔 ，有了开心的心情，学习也就会更加投入。 二、老师要细心设计，为同学营造主动学习的环境 要想使同学能主动的参加学习，就必需在课堂上使他们有效的把耳、目、脑、口一起利用起来，老师要教给他们科学的学习方法，培育他们良好的学习习惯，并进展他们独立学习、独立思索、独立应用的力量，只有这样才能使同学真正的喜爱学习，主动学习。 让同学学会听，同学听讲时要边听边记，抓住重点，不仅要仔细听教师讲，还要仔细听同学的发言，听听同学有什么新的见解，为了训练同学听的力量，老师可以尝试如下方法:老师读生僻词语，同学上台展现，给词语注音，老师口述一段文言文句，让同学起来复述或诠释内容等。 让同学学会看，只要是同学经过自己看就能理解把握的学问，老师可以不讲或适当点拨。如：在教学中可以供应给同学充分的观看材料，观看材料要求精确、鲜亮，能足够引起同学的好奇，从而产生观看爱好，同学经过观看、比拟，最终作出推断。 让同学学会想，就是在课堂上留要给同学足够的思索时间和空间，让他们自由的放飞想象的翅膀，大胆猜想，激发同学联想，在“想中学会创新，想象力量是创新思维的前提，一个同学假如有丰富的想象力量，他对语言文字的理解往往也具有制造性，同学