构建有效课堂

1、构建有效初中数学课堂策略（一）随着新课程改革的不断深入，我市数学教师都在努力更新教冇理念，积极探索新的 教学方式，力求全而提高教学质量。但是教学目标不落实，教学脱离实际，课堂教学低效或 无效的现象依然存在，因此我们有必要探讨如何结合我市实情，开展有效的初中数学课堂教 学。一、数学课堂教学有效性的必要性.课堂教学可分为有效教学和低效或无效教学。有效课堂教学是指教师遵循教学活 动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现 指泄的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。有效教学，不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课

2、堂三维教学 目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。有效课堂教学的表现是：课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动，要静 能静，要思能思，要看能看，要停能停，全体学生主动积极参与到学习活动中，课后每个学 生都有学习的收获，都有学习的快乐。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学：同样, 若学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。评价一盯课如何，只要 看学生学了这节课与没有学这节课的主要区别，如果说没有什么区别，或区别甚小，那么这 样的课就是“无效教学”。二、数学课堂教学有效性的误区1. 灌”得越多越有效不少教师认为：只要多给学生灌”一点，

3、“喂”烂一点，就可帮助英减轻学习负 担，就可提髙其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学 生当成了储存知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动 脑筋，效果常常失得其反。2. “秀”得越多越有效在当前课堂教学改革中一些教师只重形似不重神似，常常搞些非驴非马的“伪创 新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧羊 式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和 观众，其教学效果不言而喻。在很多优质课展示中我们常见，教师提出问题，用投影显示文字、图形进行演示 后，往往没有给学

4、生充分的阅读、观察、思考的时间和空间，内容匆匆闪过，学生参与活动 没有真正落实，启发式走了过场。3. 磨”得越多越有效加班加点，是当前不少申小学教师提髙教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学 苦考确能在一左程度上提髙学生的考分。但考试分数并不全等于教学质虽:，因为教学质量不 仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”，更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方 法、学习兴趣、学习习惯和健全人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”，而应 是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较髙的考分，但往往学习 无后劲，日后也很难有作为。三、实现数学课堂教学有效性的策略1. 营造课堂氛围

5、的有效性转变教学观念。教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材, 再完善的教学方法，也不能有效地提髙课堂教学质量。因此，教师应转变陈旧的教学观念， 从以教师为中心的灌输式教学转变到貞正以学生为主体的自主学习上来：从传统的知识传授 为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探索教学模式上来：从只局限 于课堂内的传授知识转变到课内外相结合的开放式教学上来。建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、 提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学 生接受和理解，有时甚奎导致师生冲突，影响课堂教学。建立和谐的师

6、生关系要靠教师“牺 牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接 触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和 引导，使学生“亲其师”， 从而能“信英道”。2. 做好教学设计的有效性教师备课要制定合理的教学目标，防止目标过多、过高、过空。教师备课不仅要 以本为本，备教材（要教什么内容，教学重点是什么），而且还要以人为本，重点是要备学生, （教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，至少知逍 这节课是学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而部分学生却跟不 上来，势必他们就会把

7、精力转移到与上课无关的事中去（开小差），就好比是营养成分很高的 食品，可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢?可见备学生是提髙有效课堂教学的一个重 要方而，例如同底数幕的乘法”教学时，通过恰当引入，设计一系列探究问题：（1）你能说 出是多少个1 0相乘吗？（2）将底数1 0换为2, 5, a, b上述结果怎样？（3）所有这些式子 有何共性和个性呢？（4）将它推广到盘你会得到什么结论?你能说明你的结论成立的理由吗？对于有 什各结果呢？最后，老师引导学生讨论总结发现的规律。数学教学不能让学生单一地接受课本中的某一数学结论，通过上面的题目变形，为 学生解决问题提供一泄的阶梯，使学生积极参与推导出结论的

8、思维过程，使经历知识的再创 造过程。3. 增强情境创设的有效性学习过程是认知、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发 展的过程。教师的任务就是要善于创造恰当的学习情境，充分推动学生的各种感官，使他们 能够积极主动地进入学习情境。因此，创设恰当的学习情境是有效教学的前提。如乘方的概念可以从折纸的模型引入:轴对称变换的概念可以从剪纸这一实物模 型引入如教学打折销售，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场 打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商 家会亏本吗?每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到到：利润二售价一成本价。如在教学蚂

9、蚁怎样走最近，时，用事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导 学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知 识的理解。这样直观设计，由感性认识遥步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。创设和谐学习的情境，可以培养学生自主参与意识。教师要善于从教材中的这些 应用因素入手，有意识地挖掘它们，激起学生思维的波澜，促使他们的大脑由平静状态转为 积极思考，通过观察、分析、比校，利用已有的知识和经验去探索，或构想新概念、或寻求 新泄理、新公式、新方法、新思路，这样的过程反复多次，学生就会养成钻研、探究的好习 惯。4. 强化学习过程的有效性数学课掌教学要重视学法指导，关注学生的学

10、习过程。实现从优化教的过程” 向“优化学的过程”的转变，是有效进行教学的关键。教学有效性缺失的重要原因之一是在班级教学中，学生之间获得同样知识所需的 时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学时间的浪费十分明显。如 能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确左与各层次 学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提 高。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，对提高教学有效性具有重要意 义。例如，在“二次函数的.复习课中，展示以下问题：孝师给出一个函数，甲、乙、丙、丁四位同学各指岀这个函数的一个性质。 如下

11、：甲：函数图象不经过第三象限：乙：函数图象经过第一象限：丙：当x2时，y0.已知这四位同学的叙述都正确，请构造出满足上述所有性质的尽可能多的函数解 析式(结论开放探索题)。这里的函数并没有限制类型，学生可以从学过的一次函数、反比例函数、二次函 数及英它函数多角度去思考问题，要求学生积极开动脑筋，运用学过的知识，展开想象，充 分发挥自己的聪明才智广使不同程度的学生都有所获。这样不但有利于学生牢固地掌握所学 知识和渗透教学思想，而且使学生的思维得到很好的训练。因此，为了让学生在学习中有广阔的思维空间，我们把常规的封闭题改为开放探 索题，打破固泄模式，让学生无法机械模仿，要求学生能多角度灵活思考问题

12、，培养学生的 探索能力和创新能力。5. 重视学习方式的有效性数学课程标准指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。教师应帮助学生自主探索和合作交流的过 程中，真正理解和掌握基本的数学知识、技能和数学思想方法，获得广泛的数学经验，反对 告诉”教育、“复制”教育。学习方式的有效性体现在：(1) 师生互动交流，以学生为主体，让学生自由思考，教师正而积极引导学 生去找一个合理、有效的教学模型；(2) 在学生构建模型的过程中，要引导学生不拘于题目，做到敢想、敢说、敢做, 体现教育的平等性：(3) 对学生探索的评价，应注重过程，淡化结果，让学生能把

13、探索的过程进行 交流。同时，评价要合理、确切，要引导学生向正确的方向去探索、创新；(4) 在学生探索的过程中，要鼓励学生体验成功，同时激励学生向更髙的目标去 探索。例如在“一次函数”的课题学习中，提岀如下课题：“配套的桌子、椅子之间是 否存在着一定的比例关系?”这一疑问，可以尝试进行如下的探索：生话常识：在现实生活中，大家都集体坐在相应的课桌椅上，觉得比较舒服：而 你从在髙度相差很大的桌子和椅子上学习时，会觉得容易疲劳。说明配套的课桌椅之间存在 着一泄的比例关系。数据收集：测量四套不同的课桌椅，相应的髙度为:组一:课桌髙：75.0 cm椅子高：40.5 cm组二:课桌高:70.2 cm椅子高：

14、3 7.5 cm组三：课桌髙：74.1 c ni椅子高：4 0.,1 c m组四：课桌髙：72.2 c m椅子髙：3 8.,6 cm建立模型：以椅子髙度X为横坐标，课桌高度y为纵坐标在坐标系中绘制这些点，根据图象 的位巻，估计x与y是一次函数的关系：解决问题：设课桌椅高y(c m)与椅子高x(c m)的函数关系式为y=kx+b,将笫一、二两组数据 代入可求得k=l. 57, b=ll. 35.y=1.57x+11.35将第三、四组数据代入，与实际基本符合。推广与应用：以上关系是从教室中的桌子与椅子的髙度粗略推算得到的，事实上，用于书 写或办公的桌子与椅子之间都近似存在这一关系。例如:测得一套办

15、公桌椅，其中椅子髙为44 cm,办公桌高为8 0. 5 cm,将 它代入验证，与实际也基本符合。我们可以通过桌子与椅子的高度关系，粗略地推导出配套的桌椅的高度。从这个例子可以看出，教师在教学中如果注意联系身边的事物，让学生体验数学, 并尝到成功的乐趣，在解题过程中，学生表现出强烈的求知欲，自主变通能力逐渐增强，从 而增强自主学习的信心。6. 关注学习情感的有效性：教育心理学认为，成就动机是激发学生学习动机的较为普遍而有效的手段，因 为人人都渴望成功。评价是激起产生主动求知的心理冲动的催化剂。如在探究规律时，某教师精心设计了以下问题：下而各题中，每组四个数都 是按建规律排列的，把其中多余的一个数

16、找岀来。(1)3 ,9, 18, 27, 81(2)2, 4, 6, 7, 10应该说答案是非常明显的(1)18, (2)7。在设计此问题时，该教师是为了降低难度，让那几个学习水平较差的 学生也能回答，调动他们的学习积极性。果然很多同学举起了手，但是英中没有那些学习水 平较差的学生，无奈中只好让一个举手的学生回答，答案不出所料，是18和7。理由也跟讲的很到位。教师表扬了他：同时希望那几个没举手的，下次 能积极参与。接着准备继续设问下个问题，突然发现有个困难生把手似举非举地放在课桌上, 为了鼓励他，老师就叫他起立，“哦?你还有什么问题吗?。”学生说第(1)题中3也对”，下 而已经有了哄笑声，教师

17、就问“为什么呢？”学生答：因为3是质数，苴它都是舍数。”这 个回答大出教师的意外，学生中也有了议论声，“对呀。这个答案也是正确的!老师发现你其 实是个非常聪明的人”，老师好好表扬了那个学生。在肯泄之下，又有好几人在举着手叫。 有的说“第(1)题中我也选3,因为其它各数，各个数位上的数字之和为9”，有的说“第(2) 题答案我选1O,只有它是两位数，其它都是一位数，事后教师感慨地说：好险哪， 我的思维太狭窄了。平时总求一个标准答案，现在再也不敢漠视任何一个学生的回答了，对 没个同学的答案看来都要及时反馈，仔细评析，学生思维太活跃了。他们有很多的想法，如 果对他们的答案没有合适、及时的重视，恐怕就会

18、使一部分学生失去学习的兴趣，也使教学 过程中丢失很多这样的宝贵财富”。当然，基于创新思维易逝的特点，可以采取随机测评的方法，紧紧抓住学生微弱 的创新火花，予以激励，增强其学习的原动力。随机测评主要用课堂讨论和课堂练习中，目 的是能随机激发学生的学习积极性。为了鼓励学困生，配备题目难易结合，让不同层次的学 生都有收获。7. 开展教研活动的有效性新课程改革强调教师的反思和交流，但是随着新课程改革的不断推进和深入， 教研活动的有效性对提高整体教育教学质量起着决定性的作用。但是，我们现在有的教研活动是无效的，主要体现在：（1）主题不明确。教研活 动虽然按时开展，但是教研计划没有一泄的科学体系，许多教研主题是临时确怎，或应付检 査，更有编造的。重点没有突出，.囤绕中心议题开展教研活动的次数较少。（2）参与意识弱。 教研活动中，有的教师宁愿充当旁听者，不是参与教研，而是听会，很少参与讨论，甚至不 参与教研活动，缺乏主人翁意识。（3）大众一青堂二教研活动时气氛很“热烈”，对学术问