从《世界之窗》教学看课堂活力的生成

1、 课堂因“生成”而精彩 从世界之窗教学看课堂活力的生成 二个星期后要上一堂公开课世界之窗，这是四年级教材中的课文，我不是很熟悉，所以为了能有精彩的课堂效果，我潜心钻研新课标，精心设计了教案。在此过程中，我发现这是一堂知识性很强的课，而内容不是很深奥，可以说是非常浅近的，无非是让学生知道黄、白、黑三个人种的主要特点及其主要分布区域；初步了解不同种族创造的文化丰富性与差异性；尊重、欣赏不同人种的不同文化。在编写教案的时候，我就想：内容如此浅显的课文，如果完全按教参中的目标完成任务，恐怕很难有“亮点”出现，那么是否可以渗透其他知识呢？正好，看到教参中有这么一个知识点，是什么原因造成了三大人种在外貌上

2、的区别呢？可以适当引导学生探究，以拓展学生知识面。当然这个知识的选择由老师根据学生的知识水平而定。于是，我决定把这个知识点作为课堂教学的难点进行突破，这样课堂就有起伏，有高潮。可是后来，在与办公室同事讨论的过程中，她不赞成把这个知识作为难点进行安排，她的理由很明确，那么难的问题，学生能解决吗？万一学生出现什么无法预料的状况，又该怎么收拾呢？所以，她建议我把这个知识点，作为教师的介绍而轻松带过。仔细想想她的话，似乎不无道理，这样的话整堂课就比较顺利，不必担心课堂上有什么意外。其实，如果安排小组交流，让学生讨论这个问题，我无法想象学生会有怎样的反应，课堂上会出现什么状况。而且，我怀疑自己是否有足够

3、强的课堂调控能力，尤其面对的是自己不是很熟悉的学生。但是，如果选择这样，那这堂课的效果我现在都能预料，波澜不惊，四平八稳，可是也没有令人喝彩的精彩。怎么办？向困难挑战！就上“没有把握”的课。当然在这个问题设计的时候，我也进行了预设，对课堂教学活动可能出现的诸因素进行了分析和策划，对如何根据学生的探究作出相应的反应，进行了归类。而事实上，课堂上是“预设”和“生成”激情共舞，更因生成而精彩。以下是试教课中课堂教学片段：师：那么是什么原因造成了三大人种在外貌上的区别呢？想一想，然后与小组同学研究一下，比一比哪个小组合作成果最丰硕？学生小组探究。小组汇报： 学生a：我们小组认为之所以会有不同的人种，与

4、他们生活的环境、地形有很大的关系，黑种人生活的地方比较炎热，他们接受阳光多，就黑了。（这种回答是我在课前预设时就想到的，看来学生也是能够想到的。所以我给予了肯定。）学生b：可是，我爸爸前几年到非洲工作，他回来不是没有变成黑人吗？只是黑了一点，可是我还是认识他，就是我的爸爸！（真是一石激起千层浪，如果说第一小组的汇报是我能想到的，可是面对这样反驳的事实，而且又是学生那么贴近的生活体验，是我没有想到的。他说得实在很有道理，可是怎么引导呢？还没等我引导，马上又有孩子的声音了。）学生c：夏天的时候，我也会晒黑，可是过一阵子就蜕皮了，我不是还是黄孩子吗？所以你爸爸只住了那么一段时间也是不会变成黑人的。（

5、真是一场及时雨）师：是呀，我们不管怎么晒，大家还是认识我们都是黄皮肤的人。科学家研究发现，在人类发展早期，人们长期生活在一个地方，受到环境的影响，世代相传，身体才逐渐适应了环境的特征。可见，在某个地方生活一段时间是不会变成不同人种的。人种的形成需要一个漫长的过程。学生d：我们小组认为与进化有关，我们知道人类是由类人猿进化而来的，那么就会进化成不同的人种。（四年级的学生竟然想到了进化论，这是我预设时没有想到的，仔细想想他们小组的意见也不无道理，自然，他的汇报得到了大家的掌声。）学生e：我们小组认为，还与吃东西有关，白种人吃白色的食物，黑种人吃黑色的食物，黄种人吃黄色的食物。 （孩子的想法是天真的

6、，可是这显而易见是错误的，面对学生意外的差错，我没有急于纠正或转移对象。也有孩子认同他的观点，这不，马上有孩子站了起来。）学生d：我们经常吃香蕉的。（可能他认为我们是黄皮肤，就是因为吃香蕉的原因。）（看看下面的孩子，从他们的神情，我知道更多的孩子是不赞同他们的意见的，可是他们不知道怎么反驳孩子。）师：那么，还是请刚才的这位同学，你能告诉大家，你经常吃什么吗？学生e：我经常吃绿色的食物。师：那么，你变成绿种人了吗？（教室里响起了一片欢笑，这个孩子也不好意思地笑了。马上，有孩子响应了我的话。）学生f：我每天喝牛奶，可是没有变成白种人呀！师：看来，饮食与人种的关系形成关系不是很密切。学生d：我们小组

7、赞同前面小组说的，与环境的关系，可是我们还认为这与环保有关，白种人比较环保，人数就最多，黄种人也有些重视环保，人数就第二多，黑种人最不环保，人数就最少。师：你们小组真了不起，已经开始研究另外一个问题，为什么人种有多有少，这的确也是一个值得研究的问题，不过，我们这节课中是来不及研究了，课外再研究好不好？（孩子的回答实在太令我意外了，那是我根本没有想过的，因为孩子的研究超出了我们研究的范畴，所以我没有仔细考虑就迁移了，其实，这里犯了一个错误，那就是没有仔细分析孩子的话，观点是否正确。这个问题，是课后在听课的教研室张老师给我指出的。本来这里可以渗透有关环保知识的，尽管不是课文的目标，但至少孩子可以明

8、白，环保与否与人种无关。可惜的是，我面对意外，来不及细思而错失了一个“资源”。） 不管这堂课成功与否，但是我认为自己选择上“没有把握”的课是对的。因为有课堂活力的生成。自然，上完这堂课，也留给我许多的思考： 上“没有把握”的课，不要怕失控。“没有把握”的课使预设留有更大的包容度和自由度，为“教”和“学”都留足了空间。“没有把握”的课更注重设计的开放性，更体现了弹性、空间和发展。因为课堂是教师和学生共同创造的，教学流程并非是越细越好，必须留给学生主体留有自我感悟和自主实践的足够空间。如果在讨论刚才的问题时候，我的思想还是禁锢在我的标准答案之中，学生的思维自然无法灵动起来。因此，让学生讨论，允许学

9、生发表自己的看法，学生才能有一个自我展示的舞台，才会有一些意料之外的、有益或无益的，重要或不重要的新观点，新思维。教师创设了足够的弹性空间，孩子在课堂上才有灵感出现，作为教师的我们要把它转化为生成资源，进行敏感地捕捉、放大。越是动态生成、流程灵活的课堂，越需要教师强有力的引领。学生反馈的信息是那么多，教师要有较好的调控能力，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。自然，在这堂课中，有些方面我还是处理得不够好，就好象学生所提及的环保问题。其实，这也给我另一个启示，要允许课堂上有更多的精彩生成，教师课前尽可能有更多的预设，预设课堂上可能出现的种种状况，把可能出现的问题估计得充分些，对各种资源整合的准备考虑得周全些，甚至要准备几套设计方案，应该是必要的。因为课堂教学情况是千变万化的，有时学生的思维比教师的还要开放，学生的回答或者问题可能让教师也陷于沉思之中。而对于教师，这也是一种尝试，一种自我能力的挑战