诺曼底号遇难记教学反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！诺曼底号遇难记教学反思 在诺曼底号究竟经受来怎么样的事情?老师们在授课后有怎么样的感悟?下面是有我为你整理的 诺曼底号遇难记教学反思 ，盼望可以关心到你! 诺曼底号遇难记教学反思 一 一、师生共读很欢乐 今日讲诺曼底号遇难记，我先让同学根据自学指导自主学习课文，让后和全体同学大声的齐声共读这篇课文，我们师生共浸在这种奇妙的朗读当中，每个人都很欢乐，每个人都很用心，每个人都很忘情的读着，送着。这时候，我才发觉，原来，师生共读可以到达如此漂亮的境界，看来，以后还得多和同学们一起来读，单个读自有其好处，但让同学都活动起来，好像比什么都重要。自读用于预习，用于

2、提问，但课前共读真的可以提倡了! 二、正确引导同学的价值观 讲诺曼底号遇难记，我在预习和共读之后，先让同学谈谈自己读懂了什么，大家都感受到哈尔威船长舍己为人、忠于职守、无私奉献的精神，李韩说，教师我觉得他有一点愚蠢，为什么他不想着挽救自己呢?他可以有足够的时间让自己逃命的，为什么要和轮船一起漂浮呢?我说，李汉同学的问题提得好，然后让同学找出从哪里可以看出哈尔威船长有足够的时间逃命?紧接着，同学发言，把理由找得很充分。我说假如你是船长，你会不会和船一起漂浮?同学有的说会，有的说不会，我让同学说出自己的理由。我总结说，是呀，说会的同学和哈尔威船长一样，誓与轮船共存亡，可以将生死置之度外，所以，我们

3、说他是一个宏大的船长，尽职尽责的船长，喜爱事业如生命的船长。但他的做法也不行取，没有什么比生命更珍贵，在营救出所以的人之后，在尽到了自己的职责之后，在完全有可能逃命的状况下，他应当好好地活下去，为人们做更多的奉献，妻子孩子父母都渴望着自己平安归来，怎么随任凭便就放弃生命呢?哈尔威船长为什么要这么做呢?有的说，哈尔威船长钟爱自己的事业，恪尽职守，誓与轮船共存亡。有的说，哈尔威船长觉得自己没有尽到自己的职责，以死谢罪。邵曾浩说：教师，我觉得我不会，我会弃船而逃，先自己活着!我说，你说的也没错，在危机关头很多人想到的只是自己，这是全部动物和人在面临危急时的本能反响，所以说，我们只能成为平凡的人，一般

4、的人，而不能成为宏大的人，这正是宏大与渺小的本质区分呀!所以课文的结尾是这样赞美哈尔威船长的：。同学布满深情的朗读，这时，哈尔威船长的形象一下子深化同学们的心中。然后我趁机诱导，你觉得哈尔威船长是怎样的一个人?同学默读课文，画出相关的句子。这时，将阅读教学和课文内容结合起来，在读中体悟，同学感受比拟深入，且有理有据，哈尔威船长的形象一下子完好起来了! 三、创设情境，渲染气氛，通过对话朗读感受人物形象 在感受哈尔威船长的临危不乱，镇静冷静，当机立断，机灵英勇时，我找了三名同学站起来分角色朗读。为了渲染气氛，把大家带入身临其境的感觉，我说，同学们如今我们就在诺曼底号船上，船长正驾驶着他的轮船在茫茫

5、夜雾的大海上航行，突然，前面出现了一个小黑点，越来越近，越来越近，等哈尔威船长发觉他的时候，这艘满载货物的大轮船正以全速冲撞过来，要跳投躲闪已经来不及了，随着轰的一声巨响，玛丽号重重的撞在了诺曼底号上，诺曼底号被剖开了个大口子，海水立即灌进船舱，全部的人都被吓呆了，接着船上全部的人恐惧的尖叫起来，吵嚷起来，哭叫起来人们一窝蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形势混乱极了。这时，船长出现了.接着，让船长、大副、洛克机械师对话，船长威武的声音响起，船上特别的安静。这时，完全把同学带进当时的情景当中，是同学仿佛身临其境，所以，对话精彩极了。通过读，再谈，在感受形象，通过感受形象让同学反复去读，这样就把同

6、学的情感充分调动起来了，船长的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。 四、升华情感，写作训练 老师饱含情感的表达：就这样，哈尔威船长与诺曼底号一起沉入茫茫的大海，消逝的无影无踪，就这样这位英雄的船长用自己的行动书写了一曲昂扬的生命赞歌，他虽然牺牲了，但他的形象却永久活在我们的心中，活在全部英吉利人们的心中，此时此刻，你想对他说些什么?请你仿照实话实说节目的语言风格对哈尔威船长说一句你的心里话。 五、延长拓展 出示图片伴随老师的讲解：汶川大地震中76岁老人温家宝亲临救灾第一线;汶川地震中护卫同学的英雄老师谭千秋，地动山摇。他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，伴着雷鸣般的响声，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木

7、纷纷坠落到他的头上、手上、背上，热血立刻奔涌而出;他咬着牙，舍命地撑住课桌，犹如一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的同学，而他张开守护翅膀的身躯定格为永久5月13日22时12分，当搜救人员从四川省德阳市汉旺镇东汽中学教学楼坍塌的废墟中搬走压在他身上最终一块水泥板时，全部抢险人员都被震撼、落泪。 诺曼底号遇难记教学反思 二 当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。课上，我致力于引导同学体会人物的宏大品质，体会引人入胜的描写。 一、引导质疑，激起阅读爱好。 同学进入高班级，解决自己感爱好的语文问题能激起同学的阅读爱好，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影泰坦尼克号的一段视频，将文中恐惧

8、、慌乱的场面描写进展直观呈现，然后再让同学结合朗读体会，以自己的朗读和想象进展情景再现。但是这不是唯一的目的。当同学体会到当时场景的混乱之后，老师出示资料引导同学比照，泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑：读了这两份材料，比照一下，你是不是有什么问题?何君同学立即提出，为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人?当然，通过比照，这个质疑很自然会出现。同样是海上遇难，同样开头的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个宏大的船长

9、，才会让旅客和船员们平安脱险。老师此时抛出问题：哈尔威船长究竟是怎样的一个人，竟然可以从死神的手中挽救60个人的生命?默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。信任这时候，同学的阅读是有肯定爱好的。 二、工具性与人文性的结合。 本文的情感性需要同学在字里行间认真品悟，通过互相沟通谈出自己的感动。同时，工具性也不容无视。本课工具性主要表达在：其一，认识场面描写。其二，词语的比方义的认识。第一点是教材要求的教学目的，其次点是依据课文理解的需要自行参加的。关于场面描写，在同学阅读后明确像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关状况的描写就叫做场

10、面描写，并且适时质疑，表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧?为什么前面还要有大段的场面描写?不会喧宾夺主吗?徐晨同学体会到：不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样比照就能更好地表现出船长的冷静自假设。这样，同学通过对场面描写的阅读体会到了详细的衬托作用。 三、分角色朗读体会情感 在同学体会到船长与机械师和大副的对话中能表达船长的果断与冷静时，我指导同学进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以嘹亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清晰。于是我提示：船长啊，我给你提个看法。你刚刚说话太快了，让别人听了感觉你有点焦急。要让别人体会到你的冷静，就在说话的时候冷静些，让

11、自己的话语落地有声!到其次组朗读时，我让同学去掉中间的旁白，同学朗读连接严密，比拟好的表现出了当时紧急的状况下船长的果断与船员们的默契协作。 新课程理念告知我们：教学不是完全依据老师的预设按部就班地进展，而是充分发挥师生双方的主动性，随着教学活动的绽开，老师、同学的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，同学在这个过程中爱好盎然，认识和体验不断加深，思索和感悟时有形成。这就是生成的课堂教学。动态生成的课堂，给我们一线老师带来了挑战。在课堂教学中如何诱发动态生成，怎样捕捉动态生成的锲机，使动态生成在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位老师共同努力的目的。 诺曼底

12、号遇难记教学反思 三 上完诺曼底号遇险记这一课，我对这课的胜利和失败之处经过了深化的反思，主要有以下一些体会。 这节课通过写哈尔威船长在轮船上遇到海难时，临危不乱，冷静自假设，指挥抢险，将船上60人全部平安救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守、舍己救人的精神。我认为在本课中，要让同学感受到这种精神，只有读!在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中熏陶情感。可见读书是培育语言力量和进步人文素养的过程。可是在如今教学过程中有许多同学读书就象小和尚念经一样有口无心。针对这一现象，我在本文教学中非常注重情景的创设，如：想让大家想象一下当时船上的景象，再让同学读船长大吼道。与此同时，还留意变换形式读：范读、自由读、齐读等等，这样可以激发同学的爱好。除此以外，在本课教学中我还觉得有一处比拟满足。在课前，我板书的课题并不是原文的课题，而在黑板上写下了宏