青山不老教学反思(20篇)精选范文

1、青山不老教学反思(20篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。青山不老教学反思 第1篇：用真心点燃真情青山不老教学反思早晨, 和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了青山不老一课。到此刻心境还是难以平复, 不知为什么那么容易感动, 和同学们一齐学习的过程, 那位老人的形象一向在我眼前盘桓, 他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心当然, 更令我佩服和感动的是眼前这群孩子, 你听他们的学习心得多么深刻：老人15年如一日创造了这片奇迹, 他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！多么无私的

2、老人, 他已经与这片青山融为一体, 相互依存, 他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地, 留与子孙耕。课文学到最终, 孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解, 于是就势让孩子们有感情地读, 在悠扬的乐声中, 那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力, 一个女孩子说：我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱, 歌唱这美丽的绿洲, 歌唱它们完美的家园我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光一个女同学补充；我还听到了风吹树叶的沙沙声, 好美！小胖墩儿真挚地表达内心的感受。至此, 孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱, 对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影, 鼻子不禁一酸这句时, 同学们的情

3、感已经到达高潮, 有人说：老人给子孙留下了一座青山, 同时也留下了一种永远不灭的精神无私奉献、坚定执着；有人说是啊, 这精神就像文章中那句话有了这黄土, 绿树才得以生长, 有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山, 互依互存老人已经把自我的生命融入这片热土！最终, 用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束有的人活着他已经死了有的人死了他还活着。全班齐颂八个大字青山不老, 精神永存！我想孩子们走出课堂时, 心境依然是不平静的, 从他们的眼中、脸上, 还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西, 带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。这样, 我的心里会

4、感到多么慰藉。青山不老教学反思 第2篇：青山不老是一篇阅读课文, 而语文阅读教学其实就是一种对话, 而对话的实质在引导学生透过语言文字, 走进文中情境, 感受文本形象, 感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文, 这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。上青山不老这一课时, 我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的教师请教后, 试着把握好阅读读文教学的度。学生是学习的主人, 把教本变成学本是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习, 体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？经过本节课证明, 学生是不能完全放手的。因为小学生, 他们认知水平的提高与学习方法

5、的运用都离不开教师适时、适当的指导。可是, 略读课文也不能过多的指导, 以前我总是放不开手, 生怕学生什么也不会, 而过多给予引导, 这样就大大束缚了学生的主观能动性了。本课教学时, 在学生自主学习、合作交流的基础上, 抓住重点问题老人在什么情景下创造了奇迹和难以理解的句子, 他已经将自我的生命转化为另一种东西等, 进行启发, 把握引导学生的度, 收到了不错的效果。同时本课还找准了切入点, 引导学生联系实际学习。联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。经过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识, 引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象, 引发思考。第二个是

6、在感爱老人生活艰辛时, 让学生联系自我家庭生活情景想象如果仅有三间房什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时, 你会对爷爷说些什么？经过这种想象, 使学生体会老人的精神。教无定法, 但对阅读课文教师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。青山不老教学反思 第3篇：基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不必须有效果, 但坚持写三年教学反思必须能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司, 公开承诺, 一个教师坚持写十_大意, 但并不意味着就能够马马虎虎, 草草了事。粗知不是浅知, 粗

7、知不是少知。粗知是相对精读课文而言, 略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪, 教学目标更为集中, 教学重点更为突出, 但在阅读方法上, 也不排斥精读文章的重点, 精彩之处还是引导学生细细品读。、自主阅读也不是自学：略读课文应当有更多的自主阅读的时间, 把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用, 还应当有更多的交流自我读书心得的机会。略读课上, 学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候, 作为教师势必应当发挥主导作用, 引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。青山不老教学反思 第5篇：在李教师例谈如何在小学语文教学中落实语言文字的运用的培训后, 我一向在自我的教学

8、中探索如何确立一节课的教学目标, 以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。就我正在上的六年级上册第三单元来说, 本单元的主题是懂得珍惜资源、保护环境。四篇课文从不一样的角度阐述道理, 今日我学习的是最终一篇青山不老, 作者主从环境的比较中然读者感受普通农夫改造山林所付出的巨大努力, 从而领悟老人对青山的一片深情。在课前, 我就把本节课的教学目标重点确立在：经过环境比较来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。可是如何落实目标, 并且让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大变化, 是个难题。首先, 我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气, 其次学生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之

9、不易, 又怎能体会到是了不起的奇迹。为此, 我在教学过程中设计了两次说话练习, 首先在学习作者描述大环境恶劣时引用的一段话：风大作时, 能逆吹牛马使倒行, 或擎之高二三丈而坠根据这句活让学生想象画面, 并用自我的画描述出来。这个想象说话, 只凭一个学生是表达不出来的, 需引导, 全班合作。一开始我先让学生根据注释理解作者引用的这句话的意思。从风很大入手, 让学生想象, 风大时会怎样。有一同学说：黄沙漫天, 狂风怒吼对此我让其他学生纠正这句话应当是怎样的顺序, 同学们说：应当是狂风怒吼, 黄沙漫天, 之后我又引导学生说：这样的天气下, 你如果是那里的村民, 你会怎样, 惊慌失措、胆战心惊、提心吊

10、胆学生们接道。我又说：在这样的环境和心境下你会做些什么说些什么呢此时学生不像前面那样顺口就说出来, 在经过思考后有学生举手了, 一学生说：我会赶紧跑回家, 把家里的门窗都关好, 找个地方躲起来之后就有学生踊跃参与：我会吓得直哆嗦我会大声喊我爸爸妈妈最终我让学生分小组, 把自我想象的情景在小组里交流。在这个说话练习中不仅仅让学生更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练学生的口语表达本事。第二个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描述。此时我又让学生想象：如果你是这个村的村民, 再一次面临大风天气, 你会怎样这一次的说话联系就比第一次好多了, 学生能够完整的语句表达出人物的

11、心境、动作及语言。从中也能够看出学生对文章的领悟有了深层的体会。这节课, 的落脚点还是在指导学生的写作上, 既然我们学习了课文的比较写法, 也在课堂上进行了比较的写话训练, 就现学现用, 给学生布置了一个小练笔：如果你是这个村的一个村民, 请你用比较的写法描述出环境改善前后你的在应对恶劣天气时的所作所为。青山不老教学反思 第6篇：这片课文主是引导学生品味课文中描述的山林景象, 院子里的绿意浓浓, 山沟的绿意盎然, 山野的绿树成荫描述。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情景下去创造奇迹的, 从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀, 在此基础上理解青山

12、不老的含义。课前让学生收集关于晋西北的相关资料, 了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇迹, 是在什么样的情景下创造奇迹的, 以及你是如何青山不老的含义的这三个问题展开自学, 自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。并且让孩子们在自学的时候动笔, 圈圈画画, 批注点评, 写下心得体会。引导学生交流的时候我注意把握重点, 引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔, 把自我想对老农说的话写下来。孩子们写的很有特色, 注意了各自的侧重, 有的赞扬老农坚持不懈地改造山林, 有的敬佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林, 有的惊诧老农所创造的奇迹总之

13、, 这次的小练笔孩子们有自我独特的感受, 写出了自我的真情实感。山野老农只是一位普通的人物, 可是他的所作所为却不能让人为之感动, 为之敬佩, 没有豪言壮语, 仅有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环, 可是他那种造福人类, 造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。一名普普通通的老人, 可是带给我们的感动是真实的, 是无穷的不明白在教学中我有没有把这份感动带给学生, 可是我想, 读他的故事, 对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！青山不老教学反思 第7篇：今日教完了略读课文青山不老, 回忆起最近一期小学语文教师中专家关于略读文章教学的讨论, 有些感想, 记录于此。1、把握好略读课文教学的

14、度。学生是学习的主人, 把教本变成学本是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习, 体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言, 不管精读还是略读课文都是新知, 他们认知水平的提高, 学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以, 略读课文的教学既不能完全放手, 也不能过多引导, 把握一个度。教学课文青山不老, 我在学生自主学习、合作交流的基础上, 抓重点问题老人在什么情景下创造了奇迹和难理解的句子他已经将自我的生命转化为另一种东西进行点拨, 把握学和导的度, 收到良好的效果。2、照准切入点, 引导学生联系实际学习。联系实际、深

15、入思考是本册教材教给学生重的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法, 是需教师抓主问题、找准切入点的。青山不老一文是经过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始, 为增强感性认识, 引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象, 引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时, 让学生联系自我一个人长时间呆在家里的感觉, 思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处, 学生联系实际, 思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点, 三处联系实际, 恰当准确, 层层推进, 帮忙学生理解了文章内涵, 强化了学习方法。青山不老教学反思 第8篇：青山不老这篇文章真挚感人。作者

16、说：老人拄着拐杖, 慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸也许老人进去后就再也出不来了。读到那里, 我又何尝不是鼻子一酸呢。孩子们的年龄小, 是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题, 无果。老样貌的教学, 先理解老, 理解青山不老, 然后让孩子们自由读课文, 根据导读提示去解答一个个问题, 拿起手中的笔, 边读书边思考。交流的时候, 为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。我打了一个比方, 我问孩子们的家里都种了几亩田？那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。之后, 我让孩子们感悟, 这些树是在什么情景下生长起来的？孩子们找到了文中写晋西

17、北环境的句子。树在遇到了干旱、霜冻、沙尘暴后会如何？我让孩子们展开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创造这片奇迹到底付出多少倍的艰辛。最终我让孩子们拿起手里的笔写一写老人的一天。结果孩子们你看着我, 我看着你, 无动于衷。有的甚至在下头窃窃私语。由于课堂时间有限, 我灵机一动, 孩子们, 闭上你的眼睛, 听教师诉说老人的一天, 然后你谈谈你的感受。清晨, 万籁无寂, 鸟未叫, 太阳公公未起, 仅有山间笼罩着一层薄薄的雾。此时, 老人已经起床了, 在他的小院里抓起一把柴, 生起了火开始做饭。炊烟袅袅, 老人咳嗽声声。老人简单地吃过饭, 喝一口开水, 然后装上几个冷饭团, 背着锄头就上山。

18、老人佝偻着背, 在山路蹒跚着向前, 那里的树苗需补种, 那里的树苗需浇水, 老人都一清二楚。整整一天, 老人没有停下来休息一会。晚上, 太阳亲吻着远山, 老人才背着锄头慢慢下山。回到孤零零的小屋里, 老人把早上的饭随便热了热, 吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上, 他依然挂念着山里的树苗。说这些的时候, 而我分明看到, 孩子们的神色是凝重的, 他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟十_大, 很老了？目的是与后面创造的奇迹产生强烈的比较。教案设计好以后, 总觉得有点空白。我把自我的设想讲给组里的教师听, 虞教师的一句话启发了我：其实像这样植树的老人还是蛮多的。对呀, 我的家乡不就有这样一位老人吗？还

19、是全国劳动模范呢, 为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华青山不老这一主题吗？说真的, 我在上课时还是有许多的不足之处, 比如：应对学生的回答, 有时应变不够, 时间安排上也不是异常恰当, 有一个环节甚至把读的顺序也搞乱了。反思一下, 主还是自我的临场经验不足。我想：之所以大家只捡我的好处说, 主还是出于对我的鼓励吧, 在此深表感激。但我清楚, 自我的课离好课还有很大的一段距离, 还需不断努力。青山不老教学反思 第10篇：今日我与孩子们一齐学习了青山不老这篇课文, 青山不老是一篇略读课文, 文章脉络清晰, 重点突出, 即经过了解老人创造的奇迹, 理解青山不老的含义, 感受老人与青山

20、共存的精神课后教师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情景, 反思我这节课的得与失一、目标明确, 重点突出在教学过程中, 根据阅读提示的求, 我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹, 这样的奇迹在怎样的环境下创造的, 说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开, 并且层层深入, 感受老人的精神教学过程清晰, 流畅, 重点突出二、课堂动静结合, 学生自主学习课堂上以四人一小组讨论、交流、课文主写了一个什么故事, 老人创造了怎样的奇迹, 老人在怎样的环境下创造了奇迹, 老人为什么必须种树, 为什么青山是不老的引导学生自主合作学习, 学生经过默读走进文本, 思考问题, 经过有感情地

21、读、悟, 领会老人不屈的种树精神, 保护家园, 造福他人的无私情怀学生在教师的引导下, 进取完成了学习任务三、巧设铺垫, 难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义, 从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神, 我设计了一个过渡性的问题, 即老人在年的种树岁月中, 遇到了哪些困难和挫折, 求学生从课文中找到答案, 老人年如一日地种树, 应对一切困难与痛苦, 他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时, 他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时, 他仍在种树；当的女儿三番五次地接他去享清福时, 他还是选择种树；、经过有感情地朗读, 学生立刻能理解老人身上执着的精神, 紧之后追问老人为什么如此执着地种树

22、, 经过默读相关的语段, 学生也能快速地理解老人身上的保护家园, 造福他人的无私奉献的精神在此基础上, 说说为什么青山是不会老的四、重视学生概括本事的培养在教学中, 我是让学生在充分阅读课文的基础上, 抓住关键词句, 学生能用自我的话进行理解概括, 这样既训练了学生的概括本事, 又体现了语文的工具行存在不足：、教师的课堂评价语言较单一, 引导语表达不够准确, 过渡语的表述缺乏深情、在理解大环境的险恶的时候, 未设置相应的情境, 是能给学生出示一些相应的环境图片, 会给学生很直观的印象, 学生能够会更快地理解险恶的环境、教师在课堂上的关注面太狭窄、课堂上学生的朗读不是很到位, 学生小组讨论的时间

23、不够充分可是教师缺少有感情的读的引导, 齐读的形式多样, 但未让学生读出应有的情感在今后的教学中, 我更注重学生对知识本身的掌握情景, 向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本, 与文本对话, 是我必须做到的, 今后还不断地提高自身的专业素质, 上出一堂更好的课青山不老教学反思 第11篇：青山不老教学反思花坪完小丁梅今日我与孩子们一齐学习了青山不老这篇课文, 青山不老是一篇略读课文, 文章脉络清晰, 重点突出, 即经过了解老人创造的奇迹, 理解青山不老的含义, 感受老人与青山共存的精神课后教师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情景, 反思我这节课的得与失一、目标明确, 重点突出在教

24、学过程中, 根据阅读提示的求, 我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹, 这样的奇迹在怎样的环境下创造的, 说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开, 并且层层深入, 感受老人的精神教学过程清晰, 流畅, 重点突出二、课堂动静结合, 学生自主学习课堂上以四人一小组讨论、交流、课文主写了一个什么故事, 老人创造了怎样的奇迹, 老人在怎样的环境下创造了奇迹, 老人为什么必须种树, 为什么青山是不老的引导学生自主合作学习, 学生经过默读走进文本, 思考问题, 经过有感情地读、悟, 领会老人不屈的种树精神, 保护家园, 造福他人的无私情怀学生在教师的引导下, 进取完成了学习任务三、巧设铺

25、垫, 难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义, 从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神, 我设计了一个过渡性的问题, 即老人在年的种树岁月中, 遇到了哪些困难和挫折, 求学生从课文中找到答案, 老人年如一日地种树, 应对一切困难与痛苦, 他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时, 他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时, 他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地接他去享清福时, 他还是选择种树；、经过有感情地朗读, 学生立刻能理解老人身上执着的精神, 紧之后追问老人为什么如此执着地种树, 经过默读相关的语段, 学生也能快速地理解老人身上的保护家园, 造福他人的无私奉献的精神在此基础上, 说说为什

26、么青山是不会老的四、重视学生概括本事的培养在教学中, 我是让学生在充分阅读课文的基础上, 抓住关键词句, 学生能用自我的话进行理解概括, 这样既训练了学生的概括本事, 又体现了语文的工具行五、存在不足、教师的课堂评价语言较单一, 引导语表达不够准确, 过渡语的表述缺乏深情、在理解大环境的险恶的时候, 未设置相应的情境, 是能给学生出示一些相应的环境图片, 会给学生很直观的印象, 学生能够会更快地理解险恶的环境、教师在课堂上的关注面太狭窄、课堂上学生的朗读不是很到位, 学生小组讨论的时间不够充分可是教师缺少有感情的读的引导, 齐读的形式多样, 但未让学生读出应有的情感在今后的教学中, 我更注重学

27、生对知识本身的掌握情景, 向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本, 与文本对话, 是我必须做到的, 今后还不断地提高自身的专业素质, 上出一堂更好的课青山不老教学反思 第12篇：早晨, 和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了青山不老一课。到此刻心境还是难以平复, 不知为什么那么容易感动, 和同学们一齐学习的过程, 那位老人的形象一向在我眼前盘桓, 他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心当然, 更令我佩服和感动的是眼前这群孩子, 你听他们的学习心得多么深刻：老人15年如一日创造了这片奇迹, 他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!多么无私的老人, 他已经与

28、这片青山融为一体, 相互依存, 他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地, 留与子孙耕。课文学到最终, 孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解, 于是就势让孩子们有感情地读, 在悠扬的乐声中, 那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力, 一个女孩子说：我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱, 歌唱这美丽的绿洲, 歌唱它们完美的家园我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光一个女同学补充;我还听到了风吹树叶的沙沙声, 好美!小胖墩儿真挚地表达内心的感受。至此, 孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱, 对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影, 鼻子不禁一酸这句时, 同学们的情感已经到达*,

29、有人说：老人给子孙留下了一座青山, 同时也留下了一种永远不灭的精神无私奉献、坚定执着;有人说是啊, 这精神就像文章中那句话有了这黄土, 绿树才得以生长, 有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山, 互依互存老人已经把自我的生命融入这片热土!最终, 用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束有的人活着他已经死了有的人死了他还活着。全班齐颂八个大字青山不老, 精神永存!我想孩子们走出课堂时, 心境依然是不平静的, 从他们的眼中、脸上, 还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西, 带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。这样, 我的心里会感到多么慰藉。青山

30、不老教学反思 第13篇：新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到点：、粗知大意, 这篇课文讲的是这些人和事。、增长见识。（世上竟有这样的情和景, 人和事）。、有所感悟, （感受、启迪）。方法上：求自读自悟为主, 教室更加放手。目的上：、训练学生略读本事, 不求咬文嚼字。、将精读课文中学到的方法, 用到略读课文上, 在实践中掌握读书方法。我执教的这一课, 目标定位十_大意, 但并不意味着就能够马马虎虎, 草草了事。粗知不是浅知, 粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言, 略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪, 教学目标更为集中, 教学重点更为突出, 但在阅读方法上, 也不排斥精读文章的重点,

31、精彩之处还是引导学生细细品读。、自主阅读也不是自学：略读课文应当有更多的自主阅读的时间, 把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用, 还应当有更多的交流自我读书心得的机会。略读课上, 学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候, 作为教师势必应当发挥主导作用, 引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。青山不老教学反思 第14篇：青山不老是一篇略读课文, 文章脉络清晰, 重点突出, 即经过了解老人创造的奇迹, 理解青山不老的含义, 感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义, 从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不

32、像精读课文那样严格细致, 但在阅读方法上, 也不排斥精读文章的重点, 精彩之处还是引导学生细细品读。这节课目标明确, 重点突出, 我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹, 这样的奇迹在怎样的环境下创造的, 说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开, 并且层层深入, 感受老人的精神教学过程清晰, 流畅, 重点突出。另外一个特点是课堂动静结合, 学生实现了自主学习。这节课存在的不足主是教师的课堂评价语言较单一, 引导语表达不够准确, 过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位, 学生小组讨论的时间不够充分, 教师缺少有感情的读的引导, 齐读的形式多样, 但未让学生读出应有的情

33、感。在今后的教学中, 我更注重学生对知识本身的掌握情景, 向有经验的教师学习, 让学生以更多的时间亲历文本, 与文本对话, 是我必须做到的, 今后还不断地提高自身的专业素质, 上出一堂更好的课。青山不老教学反思 第15篇：青山不老教学反思青山不老是一篇略读课文, 这一课的阅读提示是默读课文, 想一想这位老人创造了怎样的奇迹, 这一奇迹是在什么样的情景创造的；联系课文资料, 想一想作者为什么说青山是不会老的。这句话为我供给了这篇课文学习的流程：默读思考交流。根据提示, 我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文, 扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读, 在读中

34、思考, 在读中解决问题。三是汇报交流阶段。我请学生先来交流这位老人创造了怎样的奇迹, 学生都找到了第4自然段中的15年啊, 绿化了8条沟, 造了7条防风林带, 3700亩林网, 这是多么了不起的奇迹。我追问：为什么说这是个奇迹呢？把学生引入这一奇迹是在什么样的情景创造的的交流。这个问题的交流侧重于抓住重点词句常肆虐盘踞风大作时, 能逆吹牛马使倒行, 或擎之高二三丈而坠。感悟自然环境的恶劣；又经过就剩一人离世过世81岁他觉得种树是命运的选择, 屋后的青山就是生命的归宿。来感悟老人生活的不易。在引导学生理解15年啊, 绿化了8条沟, 造了7条防风林带, 3700亩林网, 这是多么了不起的奇迹。这句

35、话时, 为了让学生有更深入的体会, 我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米, 3700亩=2467900平方米。如果我们的教室是60平方米, 那么就有41131间教室那么大, 如果我们的学校有70间教室那么大的平面, 那么就有588间学校那么大。学生经过计算, 发出了惊叹, 我问：这是个奇迹吗？学生异口同声：真是个奇迹啊！他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解青山是不会老的是本文的中心, 也是需精处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段）, 山林的重作用为学生的理解奠定了基础；理解另一种东西, 经过与山川共存与日月同辉的表层意

36、思和内在含义, 体会到这另一种东西是老人与环境斗争的不屈精神, 绿化家园、保护环境的精神, 造福人类的精神；最终水到渠成理解青山是不会老去的含义。这堂课我比较满意是因为学生学得比较简便, 并且目标也完成得比较到位。细想教学过程, 我认为自我成功的原因在于抓住了学习重点, 有略也有精。正如叶圣陶先生说的略读如果只任学生自我去着手, 而不给他们一点指导, 很容易使学生在观念上发生误会, 以为略读只是粗略的阅读, 甚至于是忽略的阅读所以略读也需精读, 仅有这样才能提高略读课文的有效教学。青山不老教学反思 第16篇：青山不老是一篇略读课文, 主经过学生的自学来完成本节课的学习任务。阅读提示提出了默读课

37、文, 想一想这位老人创造了怎样的奇迹, 这一奇迹是在什么样的情景创造的；联系课文资料, 想一想作者为什么说青山是不会老的。三个问题。再加上了解课文的主资料和文章的表达方法是本节课研究的资料。根据本节课的学习目标, 我把课堂教学分成了几个环节。一是活力导入阶段。教师播放晋西北图片, 加上声情并茂的语言描述把学生带入一个如痴如醉的美妙境界, 也让孩子初步感受老人所创造的奇迹。然后让学生根据自学提示进行自学, 学生经过读画批注议, 经过自主、合作、探究问题的答案, 孩子们在读中思考, 在读中解决问题。三是欢乐分享阶段。我请学生按照自学提示进行汇报, 其中3700亩, 对于此刻的孩子来说比较陌生, 我

38、引导孩子利用我们学校进行比较, 让孩子明白3700亩大约有100个我学校大, 从而明白了老人创造的确实是一个了不起的奇迹。最终进入我来用阶段。我设计了让孩子给老人写感动中国十_大人物颁奖词, 对课文进行升华。整节课我比较满意是学生学得比较简便, 并且目标也完成得比较到位。抓住了学习重点, 充分体现了略读课的以学生自学为主的教学理念。在欢乐分享阶段学生经过有感情地朗读, 在读中感悟到老人与环境作斗争的不屈精神, 绿化家园, 保护环境的奉献精神, 造福人类的精神。存在不足1、教师的课堂评价语言较单一, 引导语表达不够准确。2、课堂上学生的朗读不是很到位, 学生小组讨论的时间不够充分, 教师缺少有感

39、情朗读的指导在今后的教学中, 我让学生以更多的时间亲历文本, 与文本对话, 今后还不断地提高自身的专业素质, 上出更好的语文课。青山不老教学反思 第17篇：青山不老课后教学反思青山不老这篇课文向我们讲述了一位山野老农应对自然条件恶劣和生活条件的艰辛, 义无反顾地植树造林, 绿化山野, 用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲, 实现了自我的额人生价值, 造福于后代。课文层次井然, 资料清晰。先描述院子外面绿意浓浓的山林景观, 展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。之后作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最终以作者自身的心灵感触提升全文, 点出文章的中心意旨。在教学中, 我紧紧围绕阅

40、读提示中的三个问题, 以就在如此险恶的地方, 我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头, 经创造了这块绿洲统领整个教学过程, 先让学生想象作者在说这句话时的语气、心境会怎样再找找出体现老人年纪的语句, 想象老人的形象。学生经过读句子想象, 一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。之后我让学生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇迹。经过找句子、想象画面、谈体会, 学生深深地感受到一个八旬老人创造的奇迹令人敬佩。然后立刻组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这片奇迹。在交流中插入晋西北的资料, 让学生想象老人植树中遇到的各种困难, 学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执

41、着精神所震撼。此时再读就在如此险恶的地方, 我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头, 竟创造了这块绿洲时, 学生充满了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深入, 所以学生对作者为什么说青山永远不会老的这个问题迎刃而解。最终以小练笔如果为老人塑造了一座铜像, 你站在铜像前想对老人说些什么心里话结课, 学生在写话中再次感悟老人和青山一样伟大的精神。我觉得每单元的略读课文应当是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用, 这样的文章教师应更多的放手让学生自我去学。纵观这节课的整个教学过程, 我自我觉得从让学生了解一位老人在十_大环境的险恶结合文章注释风大作时, 能逆吹牛马使倒行, 或擎之高二

42、三丈而坠。感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实经验比较遥远, 如果教师能给学生出示一些相应环境的图片, 会给学生理解更加形象化, 能够更快地理解险恶的环境。3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一, 引导语表达不够准确, 过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重方面。4、课堂上学生的感情朗读较多, 可是教师缺少有感情的读的引导, 结合文章的重点语句, 学生齐读的形式较多, 离应有的情感学生的朗读还有必须的距离！仅有加深学生的深层次的理解与感悟本事, 增强语感的训练才能使朗读更有效！在我看来, 教学设计往往参杂着许多教师的完美愿景, 结合学生的年龄特征, 高效的课堂更注重学生对知识本身的掌握情景, 在注重高效的同时, 文本的情感该如何落实就滞留了, 更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑, 我想教师必时创设有效情境, 既节省时间, 又到达预期的效果还需不竭地努力！青山不老教学反思 第19篇：青山不老教学反思青山不老这篇文章真挚感人。作者说：老人拄着拐杖, 慢慢迈进他那