新闻时政资源在思想品德课堂教学中的开发利用

1、新闻时政资源在思想品德课堂教学中的开发利用 摘要新闻时政资源的开发利用对于思想品德课的教学来说，既可以为学生打开视野，激发学生学习思想品德课的兴趣，又可以提高学生收集、分析、解决问题的能力和逻辑思维能力，进而加深他们对文本的认识与理解，增强思想品德课的生动性和实效性。 关键词新闻时政；思想品德；课堂教学 中图分类号g633.2 文献标识码a 文章编号2095-3712（2015）18-0059-03zw（n 作者简介覃伟芳（1977），女，广西贵港人，广西桂林市清风实验学校教师，中学一级。 新闻时政是指关于国家政治、经济、科技、文化、社会生活中新近或正在发生的事实的报道。对大部分初中生来说，新

2、闻时政是严肃而遥远的。中学思想品德课在许多学生的印象中是陈旧的事例、教师的说教以及死记硬背、枯燥无味的综合题。许多初中学生对这两者都“敬而远之”。而思想品德课课程标准指出，要帮助学生“感受社会生活的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。感受个人情感与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感”，要引导学生“了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战”。那么，如何开发利用好新闻时政资源，触动学生心中乐于学习思想品德课的心弦呢？笔者在自己的教学实践中注重充分开发利用新闻时政资源，一方面为学生打开视野，激发学生学习思想品德课的兴趣，另一方面提高学生收集、

3、分析、解决问题的能力，进而加深他们对文本的认识与理解，切实增强思想品德课的生动性和实效性。 一、新闻时政资源在教学中的开发和利用 （一）新闻记录与播报，搭建新闻时政开发平台，拉近学生与新闻时政的距离 虽然学生的年龄与心理特点决定了他们对新鲜事物的好奇与探索是强烈的，但是他们关注的新闻更多地集中在自己喜欢的文体明星身上。新闻时政在许多学生的眼中就是国家大事，与他们的生活相距甚远甚至毫不相关，有时一些新闻热点学生更是从未耳闻。我国著名教育家陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。学生作为一个社会人，生活

4、在社会中，他们应该了解社会、适应社会，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。 首先，除了笔者自己在授课过程中适时运用新闻时政外，还要求每一位学生每天记录两条时政新闻，明确提出学生可以通过电视、网络、报纸等媒体搜集新闻。对记录符合要求的给予充分肯定和表扬，如发现抄袭的提出批评。这样先让学生静下心来看新闻，感受新闻时政，逐步削减学生与时政的距离感。经过一段时间的记录，部分学生从最初的一句话新闻到后来自觉选择多条新闻进行详细记录，课后还主动和教师探讨他们所感兴趣的新闻，从原因、背景到自己的观点看法。在这一过程中，学生搜集、筛选、整理资料的能力得到了初步锻炼。 其次，在课堂教学中，笔者结合教材内容和

5、学生的思想实际，设置了“新闻播报”活动，为学生搭建起展示自我的平台。在活动的初始阶段，每节课要求一名学生事先搜集、挑选、整理一则近期自己比较感兴趣或是自认为重大的新闻（积极向上的文娱和体育新闻也可以），并于每节课的前三分钟对全班同学播报，并进行评论，之后其他同学可以对播报新闻同学的表现进行点评，也可以对播报的新闻进行补充或发表自己的观点，最后再由教师做简单的点评。如果学生播报的新闻正好与所学内容有连接点，教师就用学生播报的新闻作为讲授新课或习题训练的材料。这不仅让学生在接近新闻上又迈出一步，而且让学生感受到自己是课堂的真正主人，自己搜集的新闻是有价值的。到初三时，笔者对新闻播报提出新的要求，要

6、求学生在新闻的选材上一定要结合上课内容进行选择。这既让学生多关注课本知识，能进一步提升学生对新闻的选择能力，同时还让学生通过鲜活的时政新闻对课本观点进行素材补充，使其更好地理解与接受教材中的内容，对社会和实际生活有了更多的关注与思考，社会责任意识在观察与思考中慢慢形成。这一实践过程让学生感受到新闻时政并非遥不可及，它和我们的生活密切相关，是我们学习生活的一部分。 （二）利用新闻时政资料补充、拓展教材，提升内容的时效和学生能力 就初中教材而言，尽管所选择的内容越来越注意反映现实及学生所面临的许多实际问题，但毕竟教材的编写具有一定的滞后性和局限性。如果在课堂教学中只局限于教材这一课程资源，就会脱离

7、社会现实和学生生活，容易产生苍白空洞的感觉，从而可能会因“说教”而受到学生的排斥。 如何让学生认识到新闻时政值得关注？美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，需要教师在思品课教学中充分引入网络、报纸、电视等媒体中的鲜活的现实社会资源，选择学生关注且与社会实际密切相关的时事新闻报道，以不同的媒体形式在课堂中进行展示、讨论、分析、探究，使课堂充满时代气息，让学生的思维碰撞出火花，进而提高学生的综合能力，同时又拓展教材内容，增加教学知识量，增强思想品德课教学的针对性、生动性和实效性。 例如，在教学人身权利时，用新闻中曝光的广东部分私企违规招用来自贵州、云南等地的童工并限制

8、童工人身自由、侵害童工人身权利的事例，让学生站在同龄人的立场来分析评价这一新闻。由此，学生又拓展到校车安全的相关新闻，分析校车不安全会产生什么问题问题产生的原因是什么如何解决校车安全问题，从而对这类新闻时政有了较为全面、理性的分析，提高了学生的逻辑思维能力。在2012年桂林市第一次中考模拟考中试卷出现了校车安全的问题，学生因为平时已充分分析了相关新闻，做了相应的练习，这道题得分率较高（这一题满分12分，平常年级平均分一般6到7分，这次年级平均分达到9.5分）。自我效能感理论认为，一般来说，成功经验会提高效能期望。有了这次平常关注新闻、分析新闻，得分明显提高的经历，学生感受到关注新闻真有实效，开

9、始真正自觉地关注新闻时政，对新闻时政的兴趣更浓，应考的信心也大大增强。教师再适时“煽风点火”，鼓励学生继续关注新闻时政，提出找出新闻时政与课本知识间联系的要求，学生就能很愉快地接受了。 （三）冲刺复习中，利用新闻时政检验学生对知识的灵活运用 美国教育心理学家布鲁纳明确地指出，“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。近年来，中考命题与时政热点的联系越来越密切。仔细研究历年的中考试题我们不难发现，以时政社会热点为切入点，考查学生根据现实社会生活情境，运用所学知识分析和解决实际问题的能力，早已成为中考思想品德考试的命题主旨。因此，从初二开始，笔者就有意识地将统考、中考试

10、卷中运用新闻时政作为题目背景材料的试题运用于平常教学、训练，让学生感受到关注新闻时政不仅对开拓视野、提升能力有保障，而且对于考试是有帮助的。此外，在初三复习阶段，笔者经常拿近期的桂林日报或桂林晚报去课堂，从中选择几则新闻让学生分析这些新闻体现的知识点，回忆该知识点的具体内容。“新闻播报”环节也相应调整，在新闻播报中也做如上要求。在初始阶段学生的思维容易局限于某一册课本或某一课知识点，知识的整体性与思维的全面性明显不足。一段时间的训练使学生对知识的熟悉和运用能力有了较明显的提升，把握新闻文段关键字的准确度也有所提高。 经过一年多的将新闻时政运用于思想品德课的教学实践活动，学生的中考成绩与初一入学

11、成绩相比有了明显进步，在同类中学中成绩名列前茅。 二、对于新闻时政在思想品课中开发、利用的几点思考 （一）选择新闻时政要以正面为主 政治课堂上所选取的时政资源必须围绕教学目标，教学目标是课堂教学活动的“方向盘”“指南针”，也是基点和归宿，对繁杂的新闻时政要有所筛选。在平常的授课中，教师经常会从正反两个方面对课本观点进行说明，将新闻时政引入初中思想品德课教学，要有曝光社会问题的新闻，但主要的还是应该选择弘扬正能量的新闻时政。因为学生可能会从其他渠道了解社会新闻，但这种方式了解到的大多数都是负面新闻。对于心智尚不成熟的初中生而言，如果受负面新闻影响过多，不利于学生形成正确的人生观、世界观。因此，在

12、选择新闻时政时应多从积极正面的角度，结合教材内容进行选取。对反映社会中存在问题的新闻也应该帮助学生进行理性分析，正确全面地看待一些客观存在的社会问题，这将有利于提高学生思考问题的客观性和全面性。 （二）在调动学生对新闻时政的兴趣上形式一定要多样 记录新闻、新闻播报可以让多数学生对社会热点新闻进行自觉关注，但仍然有部分学生不为所动，如何调动起这部分学生的兴趣？需要有更吸引他们的方式。例如：可以借鉴一些电视栏目一站到底中国成语大会的形式，引入小组竞争合作，用小组同学的合力来影响、督促这部分学生；还可以通过评选“最有价值新闻”“最贴近生活新闻”“本地最热点新闻”的方式激励学生认真查找有价值新闻，这也能提高学生的判断选择能力；在课时允许的情况下，定期有一节时政课，让学生一起充分地交流分析自己收集的新闻，学生也会比较感兴趣。 笔者总结自己近年将新闻时政引入思品课堂的教学实践，感受深切：新闻时政运用于初中思想品德课教学既能扩大学生的知识面，增强课的生动性与实效性，又能帮助学生养成关注社会的习惯，提高学生综合分析问题、正确评价问题的能力，可谓一举多得。只要