统计的意义和价值是帮助学生逐渐建立起数据分析观念….doc

1、统讣的意义和价值是帮助学生逐渐建立起数据分析观念，让学生感受 到学习统计不是为了统讣而统计，统计就是为了分析，通过分析解决实际 问题。在教学中分析能力的培养，需要教师在教学中有针对性地创设引导 情境，让学生能够从中悟出统计的价值，在交流讨论中逐步增强自己的数 据分析观念。我在教学四年级下册折线统计图一课时，通过练习设计, 把学生的思维引向深入，在一波三折的思维转折中大大提升了学生的数据 分析观念，实现了“统计要培养学生统计意识”的教学U标。教学片断我先出示两幅没有数据的折线统讣图：图1图2师：这里有两幅不完整的折线统计图，你能找出哪一幅是小红跳绳前 后每分钟心跳情况统计图，哪一幅是四年级一班家

2、庭拥有计算机情况统计 图吗？学生观察思考。生1：我认为第二幅图是小红跳绳前后每分钟心跳悄况统计图，第一幅图是四年级一班家庭拥有计算机情况。师：你是怎样想的？生1：因为跳绳运动后心跳会加快，然后乂会慢慢降低，所以应该是第二幅图。我再出示两幅图的数据：师：四年级一班家庭拥有计算机的数量在怎样变化?生1： 2001年最少，2004年最多。生2： 2003年比2002年多。师：你能说说它们的整体变化趋势吗？生3： 2001年到2004年拥有电脑数逐年上升。师：你能推测一下2005年，这个班家庭拥有计算机的数量会怎样变 化吗？生4： 2005年会增多。生5：我认为2005年这个班家庭拥有计算机的数量有可

3、能增多。师：你这个“有可能”用得好，我们可以根据折线统计图中所表示的数 量变化情况，对未来进行推测。但这只是预测，所以用“有可能”比较准确。师：小红跳绳前后每分钟心跳数量在怎样变化？生6：先是上升，后来又降低。生7：越来越低。生&恢复正常，就不会变低了。师引导学生看图二：没有跳绳之前是90次/分钟，跳绳之后4分钟乂到 了 90次/分钟。师：你能对接下来的悄况进行预测吗？生9：如果不运动就保持90次/分，如果再运动还会有变化。师：看来我们在观察统讣图时要结合生活实际来思考。分析思考数据是蕴含着信息的，光看见了还不够，还要去思考、去判断、去预 测。在上面的教学片断中，我先呈现一组没有数据的折线图，

4、一下子把孩 子的思维调动起来。这时他们要积极地去思考去分析，才能够找到答案。 当学生进行合情推理之后，统计的现实意义与价值也深深地印在了学生的 脑海中。而在分析中，学生由于前面知识留下的思维定势，他们还习惯于从点 的层面进行分析。这时教者没有犹豫，该出手时就出手：“你能说说它们 的整体变化趋势吗？ ”学生马上领悟到要从完整的折线变化趋势去分析， 说到“2001年到2004年拥有电脑数逐年上升。”而只有这一分析结果的得 出才能使后面的推测得以进行。而在预测中，教者紧紧抓住学生回答中的 “有可能”这个关键词进行表扬，使学生在表扬中领悟到“我们可以根据图 中现有的信息进行合情推理，但是这只是预测，是一种猜想。现实的情况 是可以与猜想不一样的。”从而培养了学生正确的数据分析观念。一波刚平一波乂起：在对跳绳前后心跳变化的折线统计图分析时，学 生乂是受到思维定势的影响，认为从图上折线的变化趋势看，会越来越低。 而实际上人的心跳不可能越来越低的，这不符合生活常规。这时教者引导 学生研究图的变化：心跳开始于90次/分钟，运动过后乂恢复到90次/分 钟，心跳趋向正常了。学生通过这一观察马上领悟到接下来的发展趋势“如 果不运动就保持（大约）90次/分，如果再