教学日记二则.doc

1、教学日记二则Two teach ing Diaries编订：J inTai CoF len教学日记二则前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结 经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通 过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据数学教学反思 设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想 和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。（一）你举的例子真精彩！20xx年9月6日星期一今天，我在五（1）班上“小数乘法”这一课。为了培养学生自主学习的能力，

2、我安排了一道学生自主探究 的题目：13.5 X 0.7=，不少学生都调动自己已有的知识，计算出 结果是9.45。这时有一位学生提出质疑：为什么这里的积还要比 被乘数小呢？肯定结果错了。这个问题一提出，全班同学都怔住 了:是呀!这是为什么呢？很显然，学生是受了原来学的整数乘法知识的影响。而这个 小数乘法的计算“秘密”我打算下节课再让学生发现和探究。怎 么办？这时，班上一个非常调皮的孩子抢着站起来。他叫罗盾， 是大家眼里的“后进生”，他急切地说：“我知道，我知道，我 家卖水果，如果是13.5元一斤，一个人只买0.7斤，不够一斤， 所以就不到13.5元，这个答案是正确的 ”多精彩的例子！我一下子就像

3、发现了金子一样，喜不自禁地 表扬了他。顺势让学生明白了：小数乘法中，积有可能会比其中 的乘数小。并且布置了一个课后探究题：一个数乘什么样的数， 积会比这个数大？一个数乘什么样的数，积会比这个数小？让学 生自己先去探究。写到这里，我想到了两句话。一句是教育家陶行知先生说的：生活即教育。另一句是：发现每一个孩子！（二）巧妙运用学生的错误20xx年10月15日星期五今天，我上课的内容是“相遇问题”的应用题。在练习设计环节，我照样安排了一些具有层次性的练习，以 破学生的思维定势。有一题是这样的：“两辆汽车同时从一个地 方向相反的方向开出。甲车平均每小时行44.5千米，乙车平均每小时行38.5千米。经过

4、3小时，两车相距多少千米？ ”其中有一 部分同学受“方向相反”条件的影响，做成了 44.5 X3-38.5 X 3c学生出现这样一个错误，说真的我开始在备课时没有想到。 如果仅仅简单地让学生订正了答案就完事，学生肯定不会理解得 很透彻。所以我临时改变继续做下一个练习题的决定。组织全班 学生进行讨论：为什么不是 44.5 X3 - 38.5 X 3,而是44.5 X 3+38.5 X 3?首先，请2名学生上台表演，明确两辆汽车的 运动状态。通过实际观察，真正懂得其中的道理，运动方向虽然相反，但实际是求两车的路程之和。接着，我让学生探讨：假如算式是44.5 X3-38.5 X 3,题目应如何改变？经过讨论得出方案： 问题改变，改成“甲车比乙车多行多少千米？” 改变条件，改成“两辆汽车同时从一个地方向相同的方向 开出。”这样的改变，就变成了求两车的路程之差。经过这样的辨析，不少