幼儿说谎原因

1、幼儿说谎原因说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿来说，说谎的原因是多方面的， 性质各不相同，不能一概而论，需要具体问题具体分析。根据心理因素来分析，幼儿说谎大 致可分为无意说谎和有意说谎两大类。一、无意说谎这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面：1 满足愿望的心理幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种理需要，常常无意识地 和不自觉地说谎，这与品徳行为无关。如在主题活动交通工具博览会进行时，我在电脑 里找到了许多海轮船，在放给他们看的同时，我绘声绘色地告诉他们我乘轮船的感觉和开心 的情感，谁知一幼儿也说去过海伤乘过轮船，还将他的感受将的非常美妙，神情也非

2、常开心。 而对这种美丽的谎言，教师不能简单责备，而应给予正确引导。我就对他说： 老师知道 你很想到大海边去玩，可现在还没有去过，对吗？在他意识到并点头承认后，我再作鼓励: 你讲大海讲得很好，今后你一能会有机会去大海边玩的。2 理解性心理错觉幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想像的情节代替记忆不确切的情节。于 是便出现了说谎现象。例如，去年教过的有个叫李先锋的幼儿在园里做了错事，老师教 冇说： 你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。幼儿听到好孩子这样词语, 往往会把它当成表扬，回家就髙兴地报告给爸爸妈妈，说： 老师今天表扬我了，说我是 好孩子！这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生

3、的理解性心理错觉。有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地说谎。例如，有的幼儿在家看过 爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说： 我会打扑克，也会下象棋。貝实，他只不 过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。对于这类认识不足和因理解性心理 错觉而产生的说谎现象，教师应采用适当方法让幼儿明白事理，帮助他们理解有关概念的 真正含义。3 自信眩的萌动幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想像与现实，往往不切实际地说大话，夸海 口。例如，在拍皮球比赛前挑选小运动员时，教师问：咱班谁会拍皮球？结果全班幼儿 都争着举手说： 我会派皮球！这是幼儿自信心的萌动。教师切不可将此视为说谎吹牛, 对

4、孩子的积极性应当加以保护。当然，不能让幼儿的这种自信心只停留一种幼稚可笑、盲目 幻想的低水平上，而应在注意保护、鼓励的同时，给予积极的引导，让幼儿逐步学会客观地 看待自己所想所说与现实的差距，懂得实现美好的偲望，必须从小好好学习的道理。二、有意说谎有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。这类说谎与品行有关，虽不能说是品行坏，但 多少反映了幼儿品徳发展中存在的问题。对于这类说谎，教师应当给予足够的重视。有意说 谎主要表现为如下几个方而：1 取悦家长，虚夸成绩幼儿有时想取悦家长而没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。例如，有个幼儿在老 师指导大家剪五星的过程中，留下一颗红五星放进口袋里，回家后向妈妈夸

5、耀： 妈妈，我 今天得了一颗小红星。妈妈说： 得了小红星不是贴在好孩子专栏里吗？这孩子又说: 老师叫我拿回来让爸爸妈妈看的。幼儿的这类说谎，属于有意编造事实骗人，是幼儿说谎 现象中错误性质较为严重的一种，多发生在五岁以上的幼儿身上。这类错误的产生，多与成 人的教育不发有关。作为教师，应当注意经常和家长取得联系，交流情况，一旦发现这类说谎现象，必须家 园配合，正确把握对幼儿的期望，及时批评教育，绝不可姑息迁就，任英发展。2谎造优越感，满足虚荣心幼儿有时也会谎造优越感，以满足自己的虚荣心。这类说谎在幼儿中是多见的，如见別 人有一件好玩具，便谎说自己家中那件更好；见别人的爸爸是一个警察，也谎说自己的

6、爸爸 是个大警察，还捉住了很多大坏蛋英产生的原因也是常勺家庭教育不当有关。如有的 家长为使孩子幸福，过多地提供优越的物质条件，人为滋长了孩子过强的优越感。但不论 物质还是精神追求，都是无穷无尽的，一旦某一方而比上不别人，孩子便可能以说谎来满足 自己的虚荣心。面对这类说谎，不应当简单地采用批评的方法，而应采用耐心说服、讲明道 理的方法，指出好孩子不能说谎，从而引导孩子切实认识到说谎是无用的、不光彩的。同时 注意与家长多交流，促进家庭教育的优化。3开脱责任，逃避惩罚幼儿的这类说谎，往往是恐惧心理所致。：而滥施惩罚就是造成幼儿产生恐惧心理从而 导致说谎的一个重要原因。如有的家长怕孩子变坏，常常不问淸

7、事由就训斥责备孩子；有的 家长受传统思想影响，认为棍棒之下出孝子，动辄打骂：有的家长性格粗暴，孩子稍有不 当之处就呵斥打骂。这些错误的家庭教育，都容易造成孩子的恐惧心理。孩子做错了事或有 行为过失时，为了开脱责任，逃避家长、教师的惩罚或打骂，便有意说谎。这类说谎在表现方式上有三种：一是只承认一部分错误，极力减轻错误的力量。例如， 为争夺玩具，彦彦打了涵涵。当老师来处理时，彦彦却只承认轻轻推了涵涵一下，而否认打 了涵涵。二是全部否认错误，极力表白不是自己的犯错误。例如，扬扬在家，本来是他找玩 具时打碎了桌子上的茶具，但却硬说不是自己打碎的。三是嫁祸于人。例如，三个孩子在滑 梯上玩，其中一个故意推

8、人，推人者不仅否认是自己所为，还一口咬定是另一个孩子推的。 当然，也有嫁祸于物的，如找东西吃打破了杯子，不敢承认，便说是小猫打破的。对于第一种情况，教师应当诱导和鼓励幼儿大胆承认错误，向对方赔礼道歉，说声对 不起，而不宜采用批评、责备和惩罚的方法：对于第二种情况，不论是家长还是教师，都 应及时教冇孩子，使他认识到说谎是诚实的表现，做错了事应当敢于承认错误，不敢承认错 误的孩子不是好孩子，一泄要杜绝责罚、打骂和歧视的做法；对于第三种情况，也应避免责 罚与打骂，不论是家长还是教师，都应当认頁对孩子的错误行为提岀批评，使之认识错误， 改正不良的思想行为。作为成人，尤英是教师，更应当认识到，上述情况中

9、不论是哪一种，其说谎的实质都是 幼儿在恐惧心理支配下所采取的一种自卫措施，其错误和责任应更多地归咎于成人而不是幼 儿。所以，不论是教师还是家长，处理这类错误的要领在于首先以省自己给幼儿心理造成的 影响，而不是只严厉地指责孩子。4成人说谎，殃及幼儿有些幼儿说谎，往往与成人的影响有关。特别是幼儿家长的说谎行为，常是造成幼儿说 谎的直接原因。教师对幼儿说的话不兑现，也往往被幼儿视为骗人。父母和教师是幼儿心 目中的权威人物，如果在孩子而前说了谎，就会使孩子产生说谎不为错的错觉，起码为他 们的说谎骗壮了胆。例如：在老师带领幼儿布置室内环境时，看到孩子们很积极，老师高兴地说： 下一节 我们搞评比小红花活动，看哪些小朋友最能干！可是，老师只是一时高兴说说而已，下一 肖却在室外组织起了游戏活动。这使很多孩子认为老师在骗人。老师的行为是无意的，但 的确又是在骗人，这不能不影响到孩子。在省师范验收时，我担了开课任务，课前我去中(4)班试课，我跟孩子说上课认真、动 脑的下课后我要发奖品，我还把奖品展示给孩子们看，可到下课后我耙着忘记了，幸好中(4) 班的老师提醒了我，才让我避免了一次骗人的机会。幼儿说谎现象，形形色色，原因种种，性质也各不相同。作为一冬教师，应当具备分析 和评判幼儿说谎现象的能力。除上而谈及的有关分析评判能力外，对于