在高效的园地里精耕细作

1、在高效的园地里精耕细作 语文老师滔滔不绝地“讲”着，乐此不疲地“灌”着，自我陶醉地“演”着，重复单调地“改”着学生认认真真地“听”着，狼吞虎咽地“吃”着，迷迷糊糊地“看”着，走马观花地“做”着越来越不喜欢这把美文解剖的支离破碎的语文课堂，成绩也是一落千丈。在新课标背景下，我们发现：目前高中语文课程教学中仍然存在着效率不高的现象，高成本低收效的现象一直影响着学生学语文的兴趣。如何关注并分析高中语文教学中效率的问题，探寻解决的根本途径，仍是一个很有现实意义的话题。 一、以“系统化”代替“随意化”，细雨润心应无声 很多高中让学生从高一就开始做高考试题、高考模拟试题，从高一就开始浮光掠影地讲各种各样的

2、专项训练，对文学经典的解读只是蜻蜓点水，到高二、高三换了其他老师，又如烫剩饭一样肤浅地讲着，让学生觉得高中语文教学是混乱无顺的，学与不学一个样。老师教学内容随意化，课堂教学中充斥着许多“垃圾知识”，该教的没有教，不该教的教得太多，完全凭老师的意愿和趣味去教书，岂能提高学生的语文素养？ 以“系统化”代替“随意化”已迫在眉睫。如：为了解决学生古典诗歌鉴赏存在的诸多问题，笔者从高一开始就自创了四个专题讲座：古典诗歌鉴赏常识古典诗歌做题方法探究古典诗歌名篇选读古典诗词创作指南，这样有效地改变了零打碎敲、以数量代质量的低效复习方法。作文评讲也一改以前每次说一些套话、空话的现象，而是针对学生作文中存在的问

3、题，每周从一个角度系统化的训练学生的写作能力，使学生的作文水平循序渐进的提高，这样就为学生学语文设定了一定的台阶，提高了学习的效率。 二、以“研读化”代替“时髦化”，披文入情提效率 某些老师对教材的处理越来越浮躁化，不注重文本的深入研读，甚至抛开教材，随意拓展，插足于其他学科而不知所终。对教材，我们应因文施教，深入研读。有些文章值得细细把玩和赏析，像孙犁的荷花淀，那充满诗情画意的环境描写，那极富情趣的对话描写，那微妙传神的细节描写，都值得我们用心去品味和咀嚼；有些文章应该引导学生走进文本深处，在静思沉想中实现灵魂内在的震荡，像史铁生的我与地坛，我们就应该让学生在静想默读中去感受文章所表现的醇厚

4、沉重的历史沧桑感和生生不息的生命意识；有些文章需要反复地诵读，像朱自清的荷塘月色，我们应该让学生在多种形式的诵读中聆听作者的心灵，把握文本的意韵，体悟语言的美感；有些文章应该让学生背诵，像李白的将进酒、苏轼的赤壁赋，在积淀中使学生自然地沉浸到诗的意境之中，实现“诗心”和读者之心的“感应”。 只有不断深入研读文本，语言材料才会一次次敲开学生的心扉，一点点浸入学生的心田，一层层构建学生的语文素养，实现学生语文能力质的飞跃。 三、以“主体化”代替“灌输化”，激情和谐彰魅力 语文素养不是老师“灌”出来的，而是学生自己“读”出来，“悟”出来的。很多语文老师把自己奴化为学生的“知识保姆”，事无巨细，一概过

5、问，一味灌输，这无疑于捆住学生飞翔的翅膀，怎能塑造创造型的人才？ 课堂上，老师应通过慈爱、关心、朴实、动人的语言，感染学生的情感，拨动学生的心弦，拉进师生间的距离，把学生吸引到教学中来，指导学生善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，培养学生收集、处理和运用语言信息的能力，从而充分体现学生的主体地位，这是提高语文课堂教学效率的根本途径之一。 四、以“诗意化”代替“题海化”，勿让乱花迷人眼 在题海热中千方百计营造“诗的氛围”、引入“诗的境界”，这是减少“题海热”的枯燥乏味，提高“冷处理”的人文含量的关键措施。在海德格尔那里，文学的诗不再是一种技巧，而是一种人生，是一种存在方式；诗不仅

6、是诗人的，而是人类的。我们理应营造一种“文学之诗”与“人生之诗”水乳交融的学习境界，从而把追求高考分说与提高人文素养有机地结合起来。把设题、解题、讲题当成了“华山自古一条路”，这种急功近利的做法其实是自欺欺人。回归“愉快教学”“诗意教学”，才能让师生共同品味“快乐语文”。 一部优秀的作品往往体现着作家的时代的良知与品格，闪现着人类精神的光华。诵读离骚，我们能够感受到屈原那正道直性、上下求索，虽九死犹未悔的伟大的爱国情怀；研读史记，我们能够感受到司马迁“忍辱含垢”、发愤著书，欲“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的坚强意志；阅读“三吏”“三别”，我们能够体验到杜甫那“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧国忧民的深切感受。这些伟大的作家正是通