在思政课教学中培养高职学生的职业核心能力

1、在思政课教学中培养高职学生的职业核心能力 摘 要： 高职教育强调以服务为宗旨，以就业为导向，注重学生核心职业能力的培养。本文在分析大学生核心职业能力现状的基础上，提出在高职思政课教学中可依靠任务驱动和行动表现提高学生的职业核心能力，并构建多元化的教学评价体系，全面提高教学质量。 关键词： 高职教育 思政课 职业核心能力 随着经济全球化的发展，企业结构的调整，劳动力数量的快速增长，社会就业竞争日趋激烈，一方面大量毕业生拥挤在人力市场争夺一席岗位，另一方面用人单位找不到满意的劳动力人选，这与学校所设的专业与市场需求脱节有关，更重要的是大学毕业生缺乏用人单位看中的“沟通、表达、理解”的能力，缺乏合作

2、、诚信意识，缺少对社会和工作的了解和责任感，不善于“自我表现、自我推销”。缺乏职业核心能力使得大学生的求职问题日益严重，入职表现不甚乐观，因此注重培养大学生的核心职业能力是非常重要的。 高职思想政治理论课（以下简称高职思政课）包括思想和中国特色社会主义理论体系概论和思想道德修养与法律基础，它是高职院校学生必修的公共基础课。它承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。但除了思想政治教育之外，高职思政课还应该指向未来，为学生的可持续发展服务，为学生的终身成长服务，为学生的职业核心能力培养服务。 本着这一理念，应该彻底改变传统的以学科为中心，以课程的

3、知识体系的系统化为教学内容的灌输式的教学模式，创新建构起以活动为中心，以活动过程系统化的内容组织教学的现代职业教学模式。把课程知识渗透在活动中，让学生进行整体学习，从而培养学生的职业核心能力。这种职业活动导向教学理念就是以就业导向下能力本位的教学目标为方向，以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行动表现进行基本能力训练的一种教学方法。在这种教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心地参与到整个教学过程中才能实现教学目标。在教学过程中，学生是主角，参与是关键，而教师只是教学活动的主持人。教师只是通过项目、案例或课题让学生明确学习目标，控制教学的进度和方

4、向，因人施教，因学施教，让学生有一个轻松愉快、自主和谐的学习空间，在“做中学”，倡导“通过多种行为活动，让学生在做实际的事情中而不是读死书中，获得各种知识和经验并提高能力技能”。在行为活动式的教学中，不仅使学生学到了知识，还培养和发展了学生的学习能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、解决问题的能力等职业核心能力。这种能力具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。 比如在讲思想道德修养与法律基础中关于“竞争与合作”这一内容时，教学目标就定为培养学生的团队精神和合作意识。并针对这一目标设计了团体心理训练的活动项目。把学生分成小组，每组8个人，将个人置于团体中，

5、团体的凝聚力及群体效应能开发个体的潜在能力，并且针对教学目标设计了活动主题和方案。 （一）活动主题：“寻找我的家”。 （二）主要内容：（1）热身活动：“无家可归”体会团体的归属感。 （2）主体活动：“滚雪球”式自我介绍，学习技能分类，进行自我技能评定；订立团队约定“签订”团体同意书；“同舟共济”。 （三）结束活动：成员间分享。 （四）作业：列举生活中的成功案例，自我分析成功基于哪种能力？ 通过这些项目活动，学生在团队活动中培养了与人交流、与人合作、自我了解、自我学习等职业核心能力，充分发挥了潜力，同时产生了上思政课的兴趣。 在改进教学模式的同时还要建立多元化的评价体系，我们综合为以下方面：（1

6、）书面试卷考试评价；（2）展示性评价，强调对学生展示能力的评价；（3）过程性评价，强调教学对学生能力形成潜移默化影响作用的评价。这种评价体系从单纯的重视知识转向重视学生全面综合素质的评价，从不同角色、不同角度评价学生，可以达到更全面、更客观地评价的目的，更有利于学生的全面发展。 总之，高职教育强调以服务为宗旨，以就业为导向，注重学生核心职业能力的培养。将“职业活动导向”教学模式中的教学思想、教学方法引入高职思政课教学中，是每一个思政课教师都应该探索、研究、实践并推广的。通过实践，我们不断调整和完善，形成一种使学生能够终生受益的教学模式。 参考文献： 1叶昌元.职业核心能力培养与职业活动导向教学模式.职业，2008（3）. 2黄懿.高职生职业核心能力培养途径及方法初探科技信息，200