生物说课稿三篇

1、a person needs to know his position, just like a person knows his face. this is the most sober consciousness.（页眉可删）生物说课稿三篇 生物说课稿 篇1一、教材分析：生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册第二章第三节内容。_站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应

2、和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。二、教学目标：基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：（一）、认知目标：1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的

3、观点；2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。（二）、能力目标：1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；2、尝试收集、处理数据的方法；3、学习通过测量进行科学探究的方法。（三）、情感态度与价值观目标：1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。三、重点和难点的确立：1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点；2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。四、教学方法：1、本节课贯穿观察和讨论

4、，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法。让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。五、学习方法：通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的探究 1活动和课上

5、的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。六、教学过程：（一）复习提问，导入新课：启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。（二）新知学习：1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系展开

6、小组讨论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境

7、的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解能力，不便提，以后高中会学到。2、生物对环境的影响生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知识我是这样处理的：第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流。这样安排体现1、有做事的过程；2、有明确的目标；3、有明确的结果；4、使用语言传达信息5、体现过程的真实性。这是任务型教学的五要素。交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可

8、以影响环境的。第二步：再让学生思考两个问题：a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次激起他们的兴趣。3、技能训练：这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并思考，“看谁提出的问题最有价值?”在问

9、题的提出和解决中培养思维能力。最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割的整体”的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！（三）、作业练习：（见教材）1、在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗？这是不是生物对环境的适应？2、山羊绒又细又柔软，组成的产品十分昂贵。山羊比绵羊好养，它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响？这是两道开放性题，既能达到巩固知识点的目的，又能煅炼思维，体现知识与社会、日

10、常生活的紧密联系，使学有所用。整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。生物说课稿 篇2一、说教材本节内容是普通高中课程标准实验教科书人教版（必修3）第5章生态系统及其稳定性中的第5节生态系统的稳定性。这节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈调节是重要概念，是学习完生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递后的综合知识，体现生态系统的结构

11、和功能是一个统一联系的整体。教材通过两个种群之间负反馈调节的实例，阐述什么是负反馈调节。之后，安排了一个“思考与讨论”活动，让学生建构食虫鸟与害虫这两个种群之间的负反馈模型，一方面可以让学生进一步练习建立概念模型，另一方面，可以使学生更好地理解负反馈的含义。3此后，再以森林中生物群落与无机环境之间存在负反馈调节的事例做进一步说明，涉及生态系统中生产者、消费者、分解者之间的相互联系，再阐述生态系统的自我调节能力有一定的限度。是学习掌握第六章生态环境的保护主要理论依据和知识基础。1知识目标：（1）阐明生态系统的自我调节能力。（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。（3）简述提高生态系统稳定性的措

12、施。（4）设计并制作生态缸，观察其稳定性。（5）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。 2能力目标：（1）初步学会设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性，培养学生动手能力。（2）探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，培养学生的探究能力。3情感目标：（1）培养学生可持续发展的观点和环保意识，培养学生热爱科学、热爱自然的意识。 （2）确立尊重自然就是尊重人类自身的观点，使人类与自然和谐发展的意义。教学重点：（1）阐明生态系统的自我调节能力。（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念区别及其关系。二、说教法直观教学法：引用一些直观的图片

13、和实地创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、比较法、指导读书法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。三、说学法通过讨论、交流的方法对生态系统种群数量发生变化的原因进行分析，提高他们对生态系统稳定性的理解，通过联系生活实际分析自己有哪些行为破坏了生态系统稳定性，加强他们的环保责任感意识，。通过课题|：实验设计并制作生态，观察其稳定性。总结规律，得出结论，开发学生的自主探究实践的能力。同时也激发学生的学习兴趣。四、说教学过程课件展示、引入：学生演示他们预习制作的生态瓶图片，交流生态瓶的制作过程，随

14、后说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：组成生态系统需要有哪些成分、生态系统的结构和功能又是什么？（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者） （食物链和食物网） （物质循环和能量流动）这些是维持生态系统稳定性的基础。推进新课：引导学生思考为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了（目的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条件）。从而进入新课：生态系统都具有一定的稳定性，一旦受到内在或外来因素的影响，这种稳定性会发生一定变化，从而影响到生物的生活。合作探究、精讲点拨探究一：生态系统的自我调节能力通过图片，引导学生分析森林生态系统进行适当的砍伐、草原生态系统的适当放牧、

15、海洋生态系统的适当捕捉动物不会破坏生态系统的结构和功能。学生概括出生态系统的稳定性的概念。教师精讲概念的三层含义：它是生态系统发到一定阶段的所具有的一种综合能力 结构和功能即是生物的种类和数量、能量的输入和输出、物质的输入和输出的相对稳定 它包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两部分。分别展示不同生态系统的图片，组织学讨论分析，读图、识图、分析图片，引导学生讲图文信息转换为文字信息，教师进行讲解，强调生态系统的自我调节能力是有限的，恢复力稳定性要强调其核心是“遭到破坏，恢复原状”， 使学生理解负反馈调节的机制师生共同比较归纳出抵抗力稳定性与恢复力稳定性的概念、_及特征。画出抵抗力稳定性与恢复力稳定性

16、的关系曲线图。 抵抗力稳定性 恢复力稳定性 生态系统在收到外界干扰因素的破坏后恢复其原状的能力、生物繁殖的速度快，产生后代多，能迅速恢复原有的数量。、物种变异能力强，能迅速出现适应新环境的新类型。、生态系统结构简单，生物受到的制约小。 概念 生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力_、生物的种类、数量多，一定外来干扰造成的变化占总量的比例小。、能量流动与物质循环的途径多，一条途径中断后还有其他途径来代替。、生物代谢旺盛，能通过代谢消除各种干扰造成的不利影响特征、各营养级的生物数量多，占有的能量多。、各营养级的生物种类多，食物网结构复杂。探究二：思考讨论提高生态系统稳定性的措施课件

17、展示与讲述结合，学生分组讨论，组织语言表达思考的答案，丰富学生的感性认识，进一步上升为理性认识，接近与现实生活的距离。例如：保持与提高生物的数量，保护生物的多样性，提高生态系统的抵抗力稳定性。保护草本、苔藓、地衣等耐性强，繁殖快的小植物和各种小型动物，提高生态系统的恢复力稳定性。保护和建设多种不同类型的局部生态系统，形成互补生态。提高生态系统的综合稳定性。主要让学生明确以下观点：（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。反思总结，练习巩固：对本节知识点进行回顾，整理出简要

18、的知识主线，为学生系统性复习巩固提供思路，课件展示老师课前收集准备的相关练习题，指导学生完成练习题，加学生深对本节知识的理解把握。结课布置作业：我们已经学习了生态系统的稳定性，那么，生态系统的各种功能之间的关系是怎样的呢？在下一节课我们一起来学习这一方面的内容。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析他们之间的关系。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。达到对本节内容知识的巩固提高和延展的目的。生物说课稿 篇3各位评委、各位老师：下午好！今天我说课的题目是生物入侵者。生物入侵者选自人教版初中语文义务教育课程八年级上册第四单元第19课。这次说课我主要从教材、教法与学法、教学程序、板书设计、教后

19、反思等五个方面进行阐述。一、 说教材1 教材的地位与作用生物入侵者被选录人教版初中语文义务教育课程八年级上册第四单元第19课。这个单元的课文共五篇，生物入侵者排在第四篇。前四篇都是科普文，也是事理说明文。本单元的阅读教学应注重培养学生筛选信息的能力。生物入侵者介绍了关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，是一篇事理说明文。它属于自读课文。学习_，可以在培养语文基本能力的同时，渗透科学精神、科学态度和科学思维方法的教育。_是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入。_语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为_的学习创造了良好的条件，但学生对外敌入侵比较熟悉，

20、而没有“生物入侵”的概念。学生对说明文要素的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟_的思想内涵。2 教学目标根据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计一课时，我把本课的教学目标定为知识目标：通过阅读课文，了解“生物入侵者”的相关知识。能力目标：理清_的说明顺序，能按照要求筛选相关信息并概括_要点，逐步提高学生阅读科普_的能力。情感目标：激发学生深入研究身边事物的兴趣，增强防范“生物入侵者”的意识。3教学重点与难点：教学重点：准确把握“生物入侵者”的含义，理清课文的说明顺序，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。教学难点了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

21、二、 说教法与学法（一）说教法为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。本节课的教学必须充分体现新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下:1讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中我加以适当的点拨。以突出教学重点。2竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。以突出教学重点，突破教学难点。3延伸拓展法。对是否赞成干预生物入侵这个观点的辩论有利于把课堂学到的知识转化为

22、能力。（二）说学法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”， 美国的未来学家阿尔温托夫勒早就预言：“21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。”在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导。1 朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，我引导学生在朗读中感悟事理。2 自主合作探究式学习模式。引导学生自主学习，充分发挥集体的智慧，在合作探究中共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。三、说教学程序（一）导入新课，激发探究欲望 （1分钟）孔子云：“有朋自远方来，不亦

23、乐乎？”但在湖南长沙，面对“满城尽带黄金甲”的一枝黄花云南滇池扰乱一池春水的水葫芦，人们却痛下杀手，欲赶尽灭绝，为什么？请走进生物入侵者。设计说明：这一导入简洁、精练，可筑起学生的情感之堤，引发求知欲望。“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。（二）自主释题，引发阅读兴趣 （5分钟）读课题，用自己的话来解释“入侵”和“生物入侵”的含义，再谈读题后你最想了解什么内容？设计说明：著名的美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生的这种心理比成人更强烈。应让学生自由发言，对其解释由学生自主评价，激发学生阅读兴趣，并能通过读题明白文体

24、，了解_重点，培养良好的阅读习惯。（三）阅读文本构建探究平台 （20分钟）自主阅读，并探究讨论。1在文中勾画出“生物入侵者”含义的语句。2_除了告诉我们什么叫“生物入侵者”，还讲了哪些内容？3你认为学习_可以从哪些方面入手？试拟出_学习目标。在学生讨论交流的基础上明确：（教师根据学生的讨论交流及时板书）设计说明：探究性学习仍需以文本为支点，通过学生自主阅读，使学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度的减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保学生的自主学习，突出学生主体地位，提高课堂效率。并突出教学重点 。（四）合作交流畅谈探究收获 （5分钟）_标题为生物入侵者，全文都起笔于生物入侵，落笔于启示，在平实、准确的说明中诠释了一种特殊的生态现象，使人读后可产生理性思考，那么，学完_后，你有何收获呢？提示：收获可以是写作技法上的，还可以是思想上的，用“学完此文，我明白了收获了”的句式理性地叙述自己的提升、认识和思想的升华。设计说明：旨在培养学生学习语文的习惯，观察生活，留心生活，联系自我，勤于思索，初二学生进入思想，性格，生理发育期，求知欲，表现欲都很强，要注重学生的情感体验，从关注书本到联系生活，树立大语文观，提高学生语文素养，体验学习语文之乐。（五）唇枪舌剑实践中高瞻远瞩 （12分钟）以“