我国护理高职教育中核心能力教育理念带来的启示

1、我国护理高职教育中核心能力教育理念带来的启示护理高职教育是高等院校护理教育中十分重要的组成部分，随着我国高 等职业护理专业的不断发展和医学学科的持续变化，21世纪的护理高职生必然要承担起更富有挑战的重要使命，从而促进高职护理学科得到新的发展， 进而提 升与强化护理专业的地位。当前，我国高等职业教育更加注重提升人的全而素质 以及综合能力。在护理高职教育中，十分有必要借鉴西方国家的先进经验，积极推进以核心能力教育为主体的教育模式。自从20XX年国际护士会提出了护士核 心能力的框架之后，美国、加拿大以及澳大利亚等国都建立了适合本国国情的护 士核心能力体系，并全而贯穿高等教育的全过程，通过有效培养高职

2、护理专业学 生从事该行业一定要具备的核心能力， 有效推进本国护士总体能力的提高。 有鉴 于此，要更加深入地探讨我国高职护理专业学生应当具有的核心能力以及这一理 念所带来的启示，从而更加有的放矢地培养高素质护理专业人才。一、核心能力理论阐述在如今的高职教育发展改革进程中，高职课程建设和课程改革是教育模 式的中心内容，各不相同的高职教育模式必然体现课程模式之差异。高职教育模式是不是能够切实有效地遵循高等教育的规律， 是不是能够贯彻国家的高等职业 教育方针，而且又能符合高职教育之特点，完全取决于其是不是具有正确的课程 教育模式。自从20世纪80年代末加拿大国际开发署（CIDA）资助的中加高中后职 业

3、教育项目第一次把能力本位教育引入我国。其后，能力本位高职思想成为了学术界的共识。同时，核心能力理论在商业领域的极大成功更是让全球职教界高度 关注，英、美、德、澳等国均提出要将培养人才的核心能力作为本国职业教育的 重要目标之一。二、护理高职教育中核心能力分析具体到护理教育领域，全球多个国家对护士职业的核心能力提出了明确 要求，并实施了相应研究。其中，美国对于护士职业的核心能力研究最为深入， 在美国的护理职业教育领域中早就用到了核心能力理念，并以此培养与评价护士。近些年来美国科罗拉多护理学院的 Lori ng教授对护理核心能力进行了深入研究， 提出护理核心能力主要应当包括八个不同方面的能力：一是评

4、估与干预能力，二是交流能力，三是评判思维能力，四是人际交往能力，五是管理能力，六是领导 才能，七是教育能力，八是知识综合能力。国内外进行的研究成果发现，护士核 心能力理念的研究，为护理教育以及课程改革指明了发展的方向。虽然全球各国对于护士职业核心能力界定各有不同的侧重点，但是也有一些是各国共同认可的 能力，比如，解决具体问题之能力，和他人交流合作之能力，应用与处理各类信 息之能力，规划组织协调能力以及应用技术能力等。笔者运用调查问卷对131名高职护理专业的管理者进行了调查，得出了护理高职毕业生应当具备的最为重 要的能力，主要有：健康促进方面的能力，人际交往方面的能力，直接护理的能 力，计算机应

5、用能力，病人管理能力等。而护理高职学生的核心能力主要可以运 用文献查阅、专家访谈、专家咨询等不同的方法加以界定。 我国护理教育研究者 白玫等全而总结了高职院校护理专业人才应当具有的各项核心能力，主要包括了批判思维能力，沟通与合作能力，观察能力，评价能力，实践操作动手能力，创 造力，学习力，解决实际问题能力，临床应用能力，科研能力，管理能力等。护 理高职生作为护理专业人才培养的重要对象，对其核心能力加以界定十分必要和 重要。此外，研究者李淑花等人运用专家咨询的方法，得出结论，认为护理专业 学生的核心能力主要应包含科研能力， 专业知识技能，评判思维能力，人际关系 处理能力以及专业潜在发展能力等。

6、吴霞兰通过研究，提出高职护理人才核心能 力之培养，主要可以从建立良好的竞争意识，打造创新能力，培养科研能力，改 进信息素质能力等四个不同方面实施。三、护理高职教育中核心能力教育理念带来的几点启示1. 核心能力课程开发的启示。依据高职教育护理专业学生核心能力之内 涵，应当有针对性地制定培养护理专业学生核心能力的课程。核心能力课程开发 的主要方法是把所界定的核心能力翻译成为高职生们学习的目标，也就是课程目标。这一课程目标作为指导所有课程编制中最关键、 最重要的准则。我国护理教 育研究者朱海利等提出要把护理学这一学科划分为一级学科，其培养的目标是以社会需求为主要导向的，应当围绕临床培养高职生的科研、

7、教学及管理等能力， 设计富有个性化的课程，并且强化国际间合作，申请相关的重要课题，成立相应 的导师组，不断加快建设临床护理专家队伍的步伐，从而健全完善护理高职教育 及其用人机制。高职护理教育课程的设置可划分成基础必修课程、专业必修课程 以及选修课程，加上若干与论文有关的课程。基础必修课程与选修课程主要是在 学习者入学后第一年完成，基础必修课程一般包含了护理理论、 护理专业角色以 及护理论文写作等，而选修课则可安排心理学、循证医学等内容。专业必修课应 当结合高职生的教学计划，各项具体知识可以在实践场景中学习， 比如，临床实 习需要掌握的相应知识等。各学科的完成形式可依据不同要求分别划分为考核、

8、论文、演讲以及答辩等。护理专业课程的教材可采用多种不同形式相互结合的方 式，应当在参考教材的前提下增加相应的护理专业文献资料阅读，从而弥补当前高职护理教育中普遍存在的理论滞后之不足。高职学生可以在导师的认真指导下， 依据其自身所选课题分不同的阶段完成论文写作。2. 教育教学方法的启示。积极有效的教育教学方法是实施核心能力教育 的一个重要环节。笔者认为，完全可以通过实施合作学习、互动教学、情境模拟教学以及案例教学等诸多先进的教育教学方法以取代传统意义上的授课方式。在对高职护理专业学生进行培养的整个过程中，研究者Tai尝试建立以能力为基础 的健康教育模式，对高职生们的核心能力加以培养。该模式主要是

9、分为两个阶段 加以实施。第一阶段是成立发展委员会，通过日常讨论、文献回顾以及实证研究 等实施，主要内容涵盖了考试准备、情境模拟、考核结果评价等。第二阶段则运 用团体辅导等方式完成该模型的练习， 从而检验其信度以及效度。美国科罗拉多 护理学院的研究者Lenburg则设计了能力效果与绩效评价模型，其建立的护理课 程模式倡导运用各类先进的教育教学手段， 主要有合作学习法、互动学习法、情 境模拟教学法以及案例教学等。这些教育教学方法的实施可依据以下步骤开展。 一是要明确教学目标。要依据培养类型和培养目标确定教学的目标。二是要明确教学计划。要依据护理高职人才的培养方案，结合每一位学生的具体状况，师生 共

10、同制定详尽的教学计划。三是要认真实施好教学计划。四是要对教学效果实施 调查研究。3. 评价方法的启示。系统化、可操作的评价方法，是实施有效评价的关 键内容。研究者Lenburg的能力效果以及绩效评价模型所设计的组织架构尽管较 为简单，但却具备了全而性与综合性。这一模型要求教学者和其他开发计划负责 人对于五个基本问题实施具有实际合作性的全而分析 ：现实实践中最为基本的能 力是什么；其表现力是什么；如何定义这些能力；学习以上能力最具成效的途径是 什么;证明学习者已经达到了所要求能力的有效方式是什么，等等。我国护理教育研究者樊落对护士职业核心能力的评价方法加以总结。假如依据评价主体进行分类可划分成自

11、我评价与他人评价，依据评价形式进行分类可划分为笔试、口试、 观察法、360度考核法以及客观结构化临床测试等。评价的内容主要有以下四个 方面。一是专业知识。专业基础知识应当作为护理高职人才培养目标与培养能力 的重中之重。作为护理专业高职生，首先要掌握护理专业的基础知识， 并通过理 论考核、临床能力考核、提交课题报告等多种形式综合考察其专业知识的掌握情 况。当然，通过以上形式还可更好地巩固其自身所学专业知识，让学习形式更加多样化，增强学习效果。二是临床技能。主要包括了临床工作能力、临床思维能 力以及思想品德素质等。应分别采用平时考核、阶段考核等方式进行，主要可采 用笔试、临床实践操作等两种考核形式

12、。三是科研能力。科研能力作为高职人才 培养中不可缺少的环节，是护理专业高职生必须具备的条件， 尤其要抓好毕业论 文环节的考核评价。4. 师资队伍建设的启示。高水平的护理高职教育一定要以高质量的师资 队伍为基础。所以，需要建设高素质的师资人才体系， 培养一支具有较高学术能 力，年龄结构较为合理的高职护理专业导师队伍。美国护理联盟将护理专业教师 的核心能力确定为：能够促进学习者学习能力的提升，能够促进学习者的发展与 社会化能力，能够有效评估与评价，能够参与护理课程设置以及评价，具有履行 改革与领导职责之能力，具备参与护理专业学术活动之能力等。借鉴以上内容， 我国护理高职教育师资队伍的核心能力可以从以下五个方面加以完善。一是要实施更加严格的导师筛选机制。建立高职教育导师资格体系，依据该体系对护理高 职生的导师实施更为严格的筛选，从而提升护理专业导师的总体质量。二是要实 施严格的导师认定机制。对于现有的高职护理专业导师实施重新考核评价， 在重 新认定时应当注重结果的有效性以及真实性，尽可能地避免形式主义。三是要建 立严格的导师辅导机制。比如，要成立临床导师与原导师指导相互结合的双师队 伍，从而强化导师对高职生的指导，切实发挥导师对于学生各个方面能力的发展 与促进作用。四是要提升导师辅导的质量。要