《平行四边形的面积》教学案例精品.doc

1、文档从互联网中收集，已重新修正排版，word格式支持编辑，如有帮助欢迎下载支持。 【关键字】意见、情况、方法、空间、模式、地方、认识、问题、难点、团结协作、有效、 自主、继续、充分、良好、合作、统一、发展、提出、发现、掌握、了解、研究、关键、思 想、精神、基础、素质、重点、能力、主导、方式、标准、主体、关系、分析、主张、提倡、 逐步、形成、拓展、丰富、引导、强化、教冇、解决、完善、促进、改进、中心、核心、用 心平行四边形的面积教学设计平罗黄渠桥中心学校叶梅红教学内容：义务教育课程标准教科书数学五年级上册第87-88页.课型：新授课.教材分析“平行四边形的面积”是本册书第六单元“多边形的面积的计

2、算” 前面学过了长方形和正方形的面积计算，平行四边形和三角形的特征 及底和髙的概念，几何图形的认识贯穿在整个小学数学教学中，并且 是按照从易到难的顺序呈现的。所以，要使学生理解掌握好平行四边 形面积公式，必须以长方形的面积和平行四边形的底和高为基础，而 且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形、梯形等平面图 形的面积奠定良好的基础.学情分析1. 学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。 这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。2. 但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公 式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已 有知识，调动他们多种感官

3、全面参与新知的发生发展和形成过程。教学目标:1、使学生通过探索理解和掌握平行四边形的面积公式，会计算 平行四边形的面积。2、通过操作，观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学 生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。3、培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。 教学重点：探究平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。教学难点：平行四边形面积公式的推导过程。教学方法：动手操作合作探究自主交流教具准备：课件、方格纸、剪刀、长方形、平行四边形。教学过程；一、情景引入，激趣导课1、情景引入（出示课件）师：同学们大家好，今天我们一起继续研究图形面积计算，请看 主题图。你发

4、现了哪些图形？你能计算哪些图形的面积？生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。相机板书: 长方形的面积二长X宽正方形的面积二边长X边长2、从平行四边形的花坛中引出“平行四边形的面积”。师：这两个花坛哪一个大？（生自由说） 我们已经知道长方形 的面积是怎样算，平行四边形的面积又怎样算呢？（生可能猜想：平行四边形的面积二底X高，试问：你是怎么知 道的？今天我们这节课主要来研究平行四边形的面积）3、揭题：平行四边形的面积（板书课题）二、动手操作，探究新知1、联想、猜测。（用数格子的方法）长方形的面积与它的长 和宽有关系，请大家猜测一下平行四边形的面积和谁有关系，有什么 关系？生1:底和髙，底乘

5、髙等于平行四边形的面积。生2:相邻两边的积等于平行四边形的面积。2、归纳意见，提出验证。（用剪、拼的方法）能不能把平行 四边形转化成长方形来计算它的面积呢?请同学们想一想，同桌交流, 并动手用学具试一试。小组合作，动手操作。演示操作过程。（课件演示）同学们真聪明，在操作过程中运用了一种重要的数学方法“转 化”，都是把一个平行四边形转化成了一个长方形，“转化”是一种 重要的数学思想方法，在以后学习中会经常用到。观察几种不同的转化方法，它们有什么共同的地方？为什么沿 髙剪开？ 长方形有四个直角，只有沿高剪开，拼时才能出现直角。讨论：拼出的长方形和原来的平行四边形相比，你发现了什 么？以下面的讨论题

6、进行思考交流。 拼出的长方形和原来的平行四边形比，什么变了，什么没变？ 拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么 关系？ 你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形面积的计 算公式吗？讨论推导出平行四边形面积公式：长方形的面积二长X宽平行四边形的面积二底X高3、演示过程，强化结果。大家刚才在操作中沿平行四边形任意几条髙剪开、平移、拼都把 一个平行四边形转化成一个长方形。请同学们再观察一遍（多媒体演示），一个平行四边形有无数条 髙，沿任意一条高剪开、平移、拼都可以把一个平行四边形转化成一 个长方形，这个长方形的面积与原来平行四边形面积相等，这个长方 形的长等于这个平行四边形的底，这

7、个长方形的宽等于这个平行四边 形的髙，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形面积等于底 乘髙。（刚才有同学猜想平行四边形的面积是两邻边的积，是不是这样 呢？这里有一个平行四边形框架，请你拉一拉，发现了什么？邻边长度没变，面积变了，所以平行四边形面积不等于两邻边的 积）从而也验证了大家前面猜想的底乘髙等于平行四边形的面积是 正确的，在学习中我们采用了先猜想，再转化，最后验证等学习方法, 这些方法在学习中我们经常用到。4、用字母表示公式。师：如果用s表示平行四边形面积，a表示它的底，h表示它的 高，那么平行四边形的面积可以用字母什么表示？字母中间乘号可以 省略。S二ah师：要求平行四边形的面积

8、，必须知道什么？(通过大家共同的 努力，推导出了平行四边形面积公式，下面让我们走进阳光小区，去 解决一些实际问题。)5、利用公式解决例lo例1: 一块平行四边形花坛的底是6米，髙是4米，它的面积是 多少？两人板演，其余做在练习本上。S=ah=6X4=24 (m2), 6X4=24 (m2)评析：根据刚才对平行四边形面积计算方法的初步感知，先让 学生猜测平行四边形的面积怎样算，然后把平行四边形转化成长方 形，利用长方形面积推导出平行四边形的面积，从而验证了学生的猜 测是正确的。通过教学，向学生渗透了猜测一转化一验证等数学思想 方法，为以后学习三角形和梯形的面积做了充分准备。三、反馈练习，发展思维

9、。课件练习四、课堂总结今天我们学习了平行四边形面积的计算，通过学习你又有哪些新 的收获呢？五、板书设计:平行四边形的面积正方形的面积 二边长X边长 长方形的面积二长X宽平行四边形的面积二底X髙 (S=ah )平行四边形的面积教学反思平罗黄渠桥中心学校 叶梅红新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师 是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理 解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”在平行四边形的 面积一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历 了知识的形成过程。反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的 教训，具体概括为以下几点：一、注重数学专

10、业思想方法的渗透在数学教学中，要注重数学专业思想方法的渗透，要让学生了解 或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从 而获得独立思考的自学能力。我在这节课中，先让学生回忆学过了哪 些平面图形，想一想长方形的面积是怎样求的？引出你能求平行四边 形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知” 中，有利于有能力的同学向转化的方法靠拢。二、注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习 数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发 生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分 有效地进行思维训练，是数学教

11、学的核心，它不仅符合素质教育的要 求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的 实质性价值。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐 步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关 系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多 媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积二 长乘宽，所以平行四边形的面积二底乘高。在此，我特别注意强调底 与髙应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生 在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求 证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提 供了思维模

12、式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等 思维能力的发展。三、注重了师生互动、生生互动新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主 体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间 要互有问答。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体， 教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与 学之间的共鸣。四、我的遗憾本节课还有一些不足之处。比如在进行把平行四边形转化为长方 形时，让学生理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和髙相等是 学生推导平行四边形公式的关键，其中学生展示剪拼的方法的时候， 说发现他们的面积相等，而我只强调了拼后的面积相等这个概念，为 什么面积相等？这个关键的问题我却没有追问，本来准备好的演示粘 贴过程，由于担心时间不够也省了。这个关键问题仅仅依赖于课件演 示，忽视了学生在动手操作中，即将探究出的知识薄而未发，这样就 使得学生的操作只停留到了表面，而没有在操作的过程深层次经历知 识的形成过程，课件的演示只给了学生形象上的感知，正因为在这个 关键问题上疏忽，导致了拓展教学中，一个长方形拉成平行四边形后, 有什么变化？这个问题上，学生茫然的情况。其次，学生在剪拼时， 只