关于找规律说课稿汇总7篇

1、if you insist, you will shine. time is an invincible weapon. it can gather arms and sand into towers, making the impossible in life possible.（页眉可删）关于找规律说课稿汇总7篇 找规律说课稿 篇1一、说教材：1、教材分析：找规律是苏教版课程标准教材小学数学四年级（下册）第六单元第50页到第51页的教学内容。本单元分为两段学习。让学生动手摆一摆学具，探索两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探索这些现象中的一些简单的数学规律，在获得规律认识的基

2、础上，再引导学生解决一些简单的实际问题。经历规律的再认识，解决稍微复杂的实际问题，感受规律的应用。本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。2、教学目标：1.学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。2.学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展思维能力，培养初步的符号感。3.学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，培养数学学习的情感。3、教学重点、难点：通过观察，合作探究，探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律二、说学情：四年级的小学生已有一定的生活经验、观察能力，强烈的好奇心

3、和探索欲望。找规律这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发现这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观察，抽象概括。所以在教学中体现以学生为中心，通过教师的组织和引导，用多媒体课件和游戏活动，在一定的情境激发他们的欲望，从中发现这个规律。三、说教法、学法：根据本节课的特点，从生活中发现和探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律。因此，我在教学中将主要采用谈话法、小组讨论法、游戏法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的兴趣和好奇心。在探索规律时，将采用多媒体课件创设有助于学生自主探索的情境，学生初步发现这个规律后，将采用小组合作学习法，

4、摆学具，找规律，对规律的认识得到提高将做到教学思想上体现学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。四、说教学过程：（一）创设情境，初步感知谈话：海南有许多旅游景点（出示风景图片），小青和爸爸妈妈想到三亚玩。这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还准备了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。你喜欢什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。学生交流，教师操作。小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。（板书：搭配）设计意图创设情境，这样从学生喜欢的旅游活动谈话导入，让学生观察自己观察和思考，产生问题悬念，达到“不愤

5、不发”的状态。从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。（二）合作探究，体会有序1.合作探究。同桌合作，先把所有的搭配情况都找出来。要求：同桌两人合作，一人搭配，另外一人记录。教师巡视，学生汇报，同学演示。指名同学小结：一共有6种不同的搭配方法。2.比较方法。提问：大家观察后，你喜欢哪一组同学搭配的方法？为什么？学生交流，体会有序搭配是比较好的方法。小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏）3.理解方法。谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。学生活动，教师巡视。反馈：谁能具体地说一

6、说，你们组是怎样有序搭配的？可能出现两种情况（1）选上衣，配裙子。（2）选裙子，配上衣。4.小结。谈话：把2件上衣和3条裙子进行搭配，可先用上衣进行有序搭配，也可先用裙子进行有序搭配。设计意图以上环节，将充分利用现代教育技术为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生合作的基础上，将引导学生有序地进行观察，发现，交流，使每一位学生都经历不同的探索过程，增强他们探索，研究问题的兴趣和能力。（三）创新思想，感受符号问题：小青的爸爸为了这次旅游，准备了3件衬衫和4条领带，有多少种不同的搭配方法呢？1.讨论。同桌讨论。2.尝试。谈话：请同学们用自己喜欢的方法有序地表示出这些搭配的方法。

7、展示学生作业，简要评析。小结：同学们想到方法真多，有画实物的，有画简单图形的，还有用字母或数字表示的。3.比较。这么多的表示方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？小结：看来，用简单的图形、字母或数字等符号表示实物的方法更简洁些。4.归纳。提问：如果领带的条数不变，衬衫减少一件，可以有多少种不同的搭配方法？根据学生回答，板书：32=6。再问：如果衬衫的件数不变，领带增加一条，可以有多少种不同的搭配方法？根据学生回答，板书：43=12。引导：通过刚才的活动，你有什么发现？衬衫的件数和领带的条数，与有多少种搭配方法是什么关系？学生在小组里交流。小结：领带条数与衬衫件数的乘积就是搭配的方法数，这就是搭配的规

8、律（板书课题：搭配的规律）。设计意图这个环节，将让学生小组合作，动手操作，观察，比较，分析，经历创新和符号化的探究过程，使学生获得具体的感性的认识，逐步上升为数学思考，初步感受有关的数学模型。（四）运用规律，解决实际问题1.路线问题。提问：这么多的走法？选哪一种比较合适？学生交流。小结：当搭配的结果很多时，要注意选择最合适的搭配方案。2.奖品问题。学生交流不同的搭配方法。3.游戏问题。同学们在做“石头、剪刀、布”的游戏时，怎样运用搭配规律呢？在这个游戏中，一共有多少种不同的搭配方法吗？怎样才能把各种不同的搭配方法有序地玩出来呢？同桌商量，试着玩一玩。小结：原来游戏中也有数学问题呢，只要我们留心

9、观察，就会发现生活中处处有数学。设计意图让学生解决生活现象问题，培养用数学的眼光观察周围事物的意识和能力，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，同时好达到巩固知识，提高能力的作用。找规律说课稿 篇2一、说教材1、说课内容：江苏教育出版社小学数学四年级上册第48页的例题，以及相关的练习题。2、教材分析：探索规律是数学课程标准中数与化数领域的部分。学生在第一学段已经接触过直观、简单的找规律方面的内容，但作为一个独立的单元出现在教材中还是第一次。其内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用，教材以有趣的童话场景为素材，引导学生探索生活中一些简单的数学规律，学习这样的内容

10、，可以使学生运用已有的数学学习方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的价值，建立学好数学的自信心。3、设计理念：数学课程标准中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解规律，初步建立规律的概念。4、教学目标（1）使学生初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现

11、的规律解决一些简单的实际问题。（2）使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合与归纳等思维能力。（3）使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识初步能力，产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。5、教学重点、难点教学重点：让学生找出间隔排列的物体个数之间的规律，通过找培养学生的探索意识和学习数学的能力。教学难点：培养学生的逻辑推理能力和创新意识。6、教具准备教具：主题挂图、教学课件。学具：每位学生准备小棒和石子。二、说教法1、在教学思想上，以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。2、在教学方法上，采用直观

12、法、游戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出规律和创造规律的方法。三、说学法学生是学习的主体，教师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我十分注重引导学生，给学生提供自主探索，合作交流，实践创新等机会，让学生在合作交流，操作的过程中找出规律。四、说教学程序（一）激趣导入、揭示课题师：同学们，咱们来做个游戏好吗？游戏名字叫猜一猜，请看：1、出示：你们猜一猜，下一个气球是什么颜色？2、出示：请你们猜一猜，中间应该摆上什么水果才能使它们的排列有顺序，且更美呢？师：你们真棒！能准确地猜出问题的答案。谁来说说，你们刚才在猜的过程中，

13、是根据找什么而猜出来的呢？生：找规律。师：对！你们找到了它们的排列规律。板书课题：找规律师：像这样有规律的排列在我们身边有很多很多，只要找到规律，就能解决很多疑难。今天，我们就来学习生活中一些常见的物体的排列规律。（设计理念：以游戏猜一猜的形式导入新课，让学生在感知规律的基础上揭示课题，既与本课的学习内容相联系，又能激发学生学习和探索的欲望）（二）创设情景、认识规律出示教学主题图：小兔乐园师：老师带领同学们参观一下：小兔乐园！1、提出问题，小组讨论师：请你们把在小兔乐园里看到的和想到的跟小组里的同学说说。2、观察数数师：请同学们仔细观察，每行物体有多少个，它们的排列有什么特点？教师依次提出教科

14、书上的三个问题，引导学生按三部分分别数一数，分别得出两种物体的个数，然后按问题顺序，根据学生数的结果，分别板书三行，显现出各是多少。3、比较发现（1）师：比较每行两种物体，你能发现什么规律？先和你的同桌说说。（2）组织全班交流，让学生用自己的话说一说发现了什么规律，教师帮助学生把话说通顺，清楚。4、归纳规律（1）师：通过观察、比较、交流从、我们发现小兔乐园的情景中有怎样的规律？（2）学生归纳规律。（板书略）（设计理念：利用教材主题图提供的信息资源，为学生创设了生活情景，引导学生主动观察，通过数一数，比一比，说一说，小组交流的方式，使学生进一步认识规律，寻找规律）（三）理解规律摆一摆，比一比，谁

15、能发现其中的规律（1）师：请同学们拿出你们的学具，用几根小棒，在桌上摆成一排，再在每根小棒中间摆一个石子。数数小棒的根数和石子的个数，看看有什么发现？把你们的发现告诉同桌，并与前面发现的规律比一比，一样吗？（2）组织全班交流（设计理念：这一环节是新知再现，对新知起到检查、巩固、提高的作用，对规律有着更深的理解，有利于教学目标的完成）（四）实际举例，体验规律美1、生活处处有规律师：你能在生活中找到有这样规律的例子吗？仔细想想，先跟同学说一说，再告诉全班同学。2、欣赏生活中的规律美展示生活中规律美的画面（设计理念：将数学与生活联系，让学生切实体会到数学的应用价值，同时也打开了学生的思维，拓宽学生的

16、知识面。）（五）运用规律，解决问题为了巩固新知识，发展学生思维，我设计了以下几道题：1、小明放学回家经过一段马路，他发现马路的一边有10根电线杆，且还发现每两根电线杆中间有一个广告牌，你能帮他算算共有多少各广告牌吗？2、河坝的一边了75棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？3、沿圆形池塘的一周栽了25棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？（设计理念：前两题是基础巩固题，最后一题是拓展延伸题。这样的设计既有层次，又有坡度，对所学知识起到检查、巩固的作用，同时也发现了学生的思维能力。）（六）创造规律同学们可真行！能够找到了规律，还能运用规律解决实际问题。现在老师考考你们：谁

17、能以我们班的一部分男同学和一部分女同学进行排列，并使他们排列有规律可寻？（设计理念：运用现在的学习资源，发展了学生的创新意识）（七）总结归纳师：你能告诉同学们这节课你学会了什么？（学生举手发言）在生活中，在数学王国里，还有更奇妙的规律等着你去探索。只要同学们用心观察，认真思考，定能发现其中的奥妙！（设计理念：这样的总结，既归纳了本课时的学习内容，又能激起学生不断探索知识的决心和欲望）附板书设计找规律图片手帕910夹子主题图片蘑菇78兔子篱笆1213木桩图片两种物体间隔着排成一行，排在两端的物体个数比中间的多1，或者说排在中间的物体的个数比两端的少1。（设计理念：这样的板书既突出教学重点，又简单

18、明了，便于学生观察、比较、归纳，让学生主动获取知识，圆满完成教学任务）找规律说课稿 篇3一、教材分析教材编排意图：二年级下册第八单元“找规律”是在学生已有的基础知识上的延续学习。一年级下学期以简单的周期排列为主，在此基础上，本单元则以图形中的循环排列规律为主。教学目标：1、让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形排列规律。2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学习发现规律和欣赏数学美的意识。3、通过数学活动，初步培养学习的想象力，培养学生创新意识。教学重难点：发现图形循环排列的规律。二、教学策略设计理念：在变化无穷的课堂里，到处充满着

19、课改的气息，成功的教学不是强制性的灌输，而是激发学生的学习兴趣，促进学生动手、动脑，使学生主动发展。本节课我就从以人为本这一理念出发，变教师角色由单纯的指导者为学生学习活动的组织者和合作者，拉近师生的心理距离、情感距离，给孩子一个自主发现与创造的空间，使他们体验成功，体验快乐，产生不断学习的内心需要。学情分析：鉴于学生对周期排列规律的了解，我充分为学生提供猜想、活动交流的机会，采取小组合作学习的方式，使学生在描述、思考和讨论交流活动过程中充分感受图形循环的规律。教学方法：对于二年级学生而言，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。因此我在教学方法的思路体现是：教就是为学服务的，教法应根据低年级学生

20、好动、好奇、思维具体形象等特征。我用游戏教学法、直观教学法、情景教学法等采用学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。说学法：以人为本，以学生为中心,配合现代教学手段等，努力为学生营造一个主动地、生动活泼地、快乐地学习氛围。采用小组讨论的方法各抒几见，让每一位学生都有展示自己的机会，我的教学理念：让每一位孩子在我的课堂里找到自信。三、教学程序1、游戏激趣、回顾旧知回顾旧知，感受生活中的规律，便于在已有知识的基础上延续学习。2、游戏激趣、引入新知注重创设开放的教学情景，给学生以充分的思维空间。新课开始，我就以学生们喜爱的小动物引入，让学生观察不同的排列顺序，并让学生进行排列表演，使集中精力，自然地进入学

21、习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄。3、自主探究、发现新知这些图案都是内容色彩丰富，都是同学们平时喜欢的。使学生在“玩中学”充分体现了“数学源于生活，又用于生活”。使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课堂角色，成为学习的主人。出示小东家墙面、地面问题，这一活动既激发了学生学习兴趣，又巩固了新知，同时培养了学生的动手能力和欣赏美的能力。使学生在观察思考的基础上发现规律，提示规律。4、自由设计、深化新知我为学生营造了大胆发挥想象，大胆创造设计的氛围。我希望学生在课堂上能设计出不同的循环排列规律。5、

22、反复实践、巩固新知“趣”是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。感受生活中的数学和转盘游戏。设计有趣、形式多样的活动，效果绝对是事半功倍的。总之，这节课是根据低年级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得。课虽尽，味犹存。找规律说课稿 篇4说教材：找规律是苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第48 49页的内容。本课内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。学生在第一学段学习时，已经结合有关学习内容，探索过一些事物中隐含的简单规律，初步积累了一些探索简单规律的经验。而本课主要让学

23、生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的简单规律。例题呈现的是兔子乐园中的情景，让学生分别观察、分析两种事物之间排列的规律及个数的关系，通过观察、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高学生学习数学的能力，并通过发现规律体验成功，建立学好数学的自信心。在试一试部分又给予学生充分的动手自我探索的时间，把操作学习给学生，让学生独立去寻找其中的规律。想一想部分，重在将今天学习的找规律知识还原到生活中去，与生活中的例子相结合，进一步打开学生的思路，使学生的认识更加的清晰和形象。更能较好的贴近学生的日常生活，将知识运用到生活中去。说教学目标：1使学生经历探索并初步体会和认识一一间隔排列中的

24、两种物体数量间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。2学生经历探索规律的过程，在动手操作，自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。3培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。说教学重难点：教学重点：让学生经历一一间隔排列规律的探索过程，找到并理解“两种物体一一间隔排列时，两端的物体相同，两端物体比中间物体多1，中间物体比两端物体少1”这一规律。教学难点：学生能用恰当的方式表述找到的规律。说教法：教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者；在教学设计上，留意重点内容的处理，注重培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力。本课我主要是结合游戏教学和小组合作

25、交流的教法，目的在于激发学生学习的兴趣，提高学生的学习意愿，让学生在学习的过程中既轻松又能充分感受到规律在游戏中的体现。说学法：本课中我指导学生采用了观察、分析、操作、及与他人交流等活动，有利于培养学生自主、合作和探究的能力，可以运用这些学法学习其他类似的数学内容，使学生有法在手，乐于自学。说教学过程：数学课程标准指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组

26、织者、引导者与合作者。基于以上理念，我设计了这样四个环节进行教学：1、 游戏激趣，初感规律2、 创设情境，探索规律3、 联系实际，应用规律4、 总结评价，回顾规律一、 游戏激趣，初感规律在课始，我没有创设复杂的情境，而是通过我画你猜的游戏，让学生猜一猜下一个该画什么？学生在老师画出的图形的排列中感受到排列是有规律的，使学生初步体会一一间隔排列的现象，为研究这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础，也为后面探究规律留出了时间。二、创设情境，探索规律出事小兔乐园情境图，让学生分别观察情境图中的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，看图想一想每组的两种物体兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩

27、与篱笆的排列有什么特点？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班交流使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1。最后师生共同总结规律：两种物体一一间隔排列时，排在两端的物体的个数比另一种物体的个数多1。接着又让学生动手操作摆小棒和圆片，让学生深刻理解“一一间隔排列” 中的规律，通过自主探究，小组合作的学习方式去“找规律”，让学生经历探索规律的过程。最后在此过程中，启发学生用一个对着一个的方法寻找规律，抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质，还渗透了“一一对应”的数学思想方法

28、。在操作活动的最后一个环节，通过追问：一一间着摆，还可怎样摆也只要4根小棒和4个圆片。这是对规律的拓展，让学生抓住现象中的本质及联系，帮助学生全面的认识排律现象中存在的规律。整个探索活动培养了学生有序地进行观察、比较的能力。三、联系实际，应用规律首先让学生自己说说生活中有哪些这样的排列现象。接着就带领学生走入生活，完成书上想想做做的题目。目的是巩固所学规律，能联系实际应用规律，加深对规律的认识。让学生玩排队的游戏，引导学生在生活中发现数学，欣赏数学，激发学好数学的欲望。四、总结评价，回顾规律请学生谈谈，这节课有什么收获？一起归纳总结：通过观察、讨论、比较等方式发现了一一间隔排列的两种物体，如果

29、排成一行，排在两端的那种物体就比排在里面的那种物体多一个；如果排成圆圈，两种物体的个数就一样多。找规律说课稿 篇5一、教材分析（一）教材的主要内容“在实验中寻找规律”是华师版数学教材八年级（上）第十五章“频率与机会”第一节内容。本节教材安排了抛掷一枚硬币，抛掷两枚硬币以及转盘这三个实验，希望学生通过动手实验和观察数据，发现不确定事件的发生并非完全没有规律可循，体会随着重复实验次数的增大，随机事件发生的频率将呈现逐渐稳定的趋势，可以由此来预测机会大小，了解用稳定后的频率值估计事件发生的机会的合理性。（二）知识与技能分析学生已经具备了确定事件、随机事件的概念，能够进行简单的实验，具备收集数据、分析

30、数据的基本能力，并且会画统计图。通过本节学习，学生进一步体会随机事件在每次实验中发生与否具有不确定性，进而体会在相同实验条件下，随着实验次数的增大，随机事件中所隐含的确定性内涵。（三）教材的地位和作用“华东师大版”教材对概率内容的处理,是采取先概率的频率定义再概率的公式定义的安排方式，这和整个数学体系中概率部分的安排是一致的。_内容是围绕频率定义展开的。本节知识是在学生已经学习了数据的收集和统计的基础上进行的，通过实验寻找出的规律是后面学习的基础，因此本节知识起到了承上启下的作用，符合学生的认知规律，从而充分体现知识螺旋上升的特点。（四）教学理念本节内容充分体现了数学离不开生活，生活处处都离不

31、开数学，进一步认识到数学的重要性。体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学”的新课标精神。学生学到了动手实践、自主探索和合作交流的学习数学的重要方式。同时把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。二、目标分析（一）教学目标根据学生认知发展水平和已有的知识经验基础，结合新课标“统计与概率”的目标要求，依据教学大纲，我从“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个方面确定了本节课的教学目标。知识与技能目标：1、借助实验，进一步体会随机事件在每次实验中发生与否具有不确定性。2、获得“在相同实验条件下，随着实验次数的增大，随

32、机事件发生的频率会逐渐趋于稳定”的认识。3、体会随机事件中所隐含的确定性内涵。过程与方法目标：1、通过动手实验和课堂交流，进一步提高收集、描述、分析数据的技能。2、经历对不确定事件的确定性内涵的认识过程，提高透过现象看本质的思维习惯，培养思维的深刻性。3、通过观察频率折线统计图探索规律，培养数形结合的数学思想方法。情感与态度目标1、经历动手实验和课堂交流的过程，提高数学交流的水平，发展合作探索精神。2、经历对实际问题的解决过程，感受到数学的有趣和有用，并在解决过程中体会成功的乐趣。3、学生真实记录实验数据，养成崇尚科学的良好品质。（二）重点、难点教学重点：本节通过实验寻找出的规律是下一节“用频

33、率估计机会的大小”的依据，因此将重点定为：通过大量实验，体会随着重复实验次数的增大，随机事件发生的频率将呈现逐渐稳定的趋势，可以由此来预测机会的大小。教学难点：本节内容要求学生从不确定事件中寻找确定性内涵，产生认知冲突，因此将难点定为：认识实验结果的随机性和规律性。三、教学方法（一）教法分析本节内容主要是学生通过实验寻找出规律，所以选择“活动-参与”的教学模式，以活动为核心, 学生自己动手实验与自主探索为主，在参与活动中学习知识。因为本课利用电子表格统计数据，所以使用了多媒体辅助教学的手段。（二）学法分析因为本节内容需要做大量重复的实验以探索频率的变化规律，因此学生应进行自主探索，特别是合作探

34、索，充分利用集体学习的优势，一方面比较不同小组实验结果的异同，另一方面汇总各自的实验数据，观察大数次实验结果的趋势，以加深对实验结果的不确定性和规律性的认识。四、教学程序（一）总体框架i、创设问题情境 （3分钟左右）动手实验、收集数据（15分钟左右）ii、学习新课分析数据、探索规律（10分钟左右）iii、能力迁移（6分钟左右）iv、小结与作业（3分钟左右）（二）教学过程i、创设问题情境1、前面已经做过抛掷一枚硬币的实验，老师手里有一枚硬币，抛掷它，你能预测出将出现正面朝上还是反面朝上吗？学生活动： 有的会猜测出现正面，有的会猜测出现反面，也有的学生会认为不能确定。2、追问：为什么不能确定？学生

35、活动：因为出现正面或出现反面是随机事件，在实验前无法预知结果。3、问：有没有规律可循呢？下面我们就通过两个实验来寻找规律。这就是我们今天要学习的课题“在实验中寻找规律”。设计意图：在学生已有的知识基础之上，提出新的研究问题，出现认知冲突，使学生产生探究的兴趣。ii、学习新课1、实验内容及规则一是抛掷一枚硬币的实验，二是摸球实验。假设全班有60名学生， 两人一组，分成两部分，前10组完成实验一，后20组完成实验二。设计意图：抛掷硬币实验学生熟悉、操作方便，速度比摸球实验快，为了统一进度，所以实验人数减少一半。实验一“抛掷一枚硬币”规则：（1）抛掷一枚硬币，分别统计出正面朝上和反面朝上的频数。（2

36、）两人合作，进行两组实验，每组40次，共80次实验，记录每一次实验结果。设计意图：每小组两人合作进行两组实验，目的是为了体现出小数次实验频率的特点，同时也和实验二统一次数。实验二“摸球”规则：（1）从装有8个红球，2个白球的盒子中，摸出一球，分别统计出摸出红球和白球的频数。（2）每次摸出一球后，放回盒中，再进行下一次实验。（3）两人一组，进行40次实验，记录每一次实验结果。设计意图：抛掷硬币和转盘的实验学生非常熟悉，所以又安排了摸球实验，这也是对教材资源的合理开发，有利于提高实验积极性。同时进行不同的实验，寻找“频率趋于稳定”的相同规律，体会随机事件所隐含的确定性内涵更有说服力。通过集体合作，

37、将课堂上只能独立完成的少数次实验，合成较大数次实验，有效利用时间。2、实验准备问题1：如何保证实验公平？学生活动：提出第一个实验要把硬币抛起来，让它旋转；第二个实验要在每一次实验前摇匀、不能看。设计意图：强调“在相同实验条件下”这一重要条件。问题2：你能预测本组实验中出现正面或者摸出红球的具体次数吗？学生活动：有的学生胡乱猜测，有的学生认为无法猜测。设计意图：强调“出现正面”“摸出红球”是随机事件。问题3：如何迅速记录实验结果？学生活动：提出各种办法，回忆出数据收集时所学的用“正”字记录的简便方法。设计意图：使用简便记录方法，提高实验速度，节约时间找规律说课稿 篇6今天我教学的内容是找规律第1

38、课时，苏教版五年级上册第五单元的内容。学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观察发现现象中的规律，初步认识周期现象，然后对现象的后续发展作出判断。在学习本课之前，学生在二年级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触根据余数判断的知识。教材安排了2个例题，分2课时

39、进行教学，我教学的第1课时的内容是：第59页的例1和相应的练习。对于本课的教学，教材采用了两个一组的周期作为例题呈现。对于这一规律，要预测其后续发展，学生可能会有三种方法：列举法、观察奇偶法和除法计算的方法。但这三种方法在这一例题中无法择优，并且其中观察奇偶的方法并不通用。所以我在课前设计上直接采用了三个一组的周期现象，并且屏弃了一些外在的因素，直接用图形来表示，把本课的研究直指除法计算。在用除法计算来判断的时候，用问题“第几组中的第几个”帮助学生突破难点，把判断“第几组”和“第几个”的方法提炼出来，使学生能根据余数作出正确的判断。综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，按照“创设情境，感知规

40、律自主探索，交流策略初步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延伸”这5个环节进行设计的。这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。找规律说课稿 篇7一、说教材我今天说课的内容是苏教版课程标准小学数学四年级（上册）第五单元的找规律，它是在学生已经结合有关学习内容，探索过一些事物中隐含的简单规律，初步积累了一些探索简单规律的基础上教学的。学好这一节内容可以为下面继续学习找规律打下坚实的基础。二、说目标（1）让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。（2）能够利用这一规律解释生活中的现象，解