浅谈以童谣为起点培养一年级学生课外阅读兴趣及阅读习惯的研究

1、 浅谈以童谣为起点，培养一年级学生课外阅读兴趣及阅读习惯的研究 摘要童谣，是为儿童作的短诗，强调格律和韵脚，通常以口头形式流传。许多童谣都是根据古代仪式中的惯用语逐渐加工流传而来，或是以较晚一些的历史事件为题材加工而成。童谣非常适合低段学生进行诵读，不仅有助于提高识字量，更能增加学生对传统文化的了解和基本的语感的构建。它充满了丰富的想象和联想，具有故事性、趣味性和逻辑性，阅读童谣能为学生接下来阅读童话故事和其它问题铺设台阶，减轻难度。如何让一年级的学生喜欢上阅读，产生阅读的兴趣？根据学生的现实情况，笔者发现学生在幼儿园时期，通过模仿学习了不少的儿歌，朗朗上口，学生喜欢。如果将幼儿期的学习和小学

2、新的学习结合起来，利用童谣这种贴近儿童生活，遵循儿童认知规律，契合儿童语言习惯，符合儿童思维模式的文本培养学生的阅读兴趣。童谣读起来朗朗上口，活泼灵动，童谣的形式又千变万化，妙趣横生，一定深受一年级学生喜爱。而部编版语文一年级下册第一单元“快乐读书吧”明确提出学生可以多读童谣，背诵童谣，充分肯定了阅读童谣的必要性。实施策略1. 多元识字提效能学生通过课堂识字、生活中识字、课外阅读积累识字量，为提高阅读效率打基础。一年级的学生，识字任务是重中之重，大部分学生识字量不高，学习拼音之后，初步掌握借助拼音识字的技能，但是对于长篇的文章还抱有畏惧感，拼读起来比较吃力。选择篇幅短小的童谣进行阅读，能够与识

3、字相互促成，逐渐消除学生识字障碍，在积累阅读量的同时，又帮助积累识字。（二）常规养成规范人年级学生进校初期，亟待养成良好的诵读习惯，借助童谣为主的诵读文本，每日开展激情晨读，积累背诵，养成诵读好习惯。“一日之计在于晨”。将童谣作为每日诵读读本，可以灵活规划时间，不论是自读还是齐读，都非常有意思。（三）文本对话吸引人在平时的课文学习中，通过拓展延伸、知识迁移、联系生活，积累阅读方法，通过发觉童谣当中蕴含的想象力和童趣，吸引学生爱上童谣，爱上阅读。要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培

4、养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语言文字的音律美、画面美、意象美，感悟到了中华文化的博大精深。在课堂内外，教师通过引读、讲述故事的开头，为学生自行投入到课外阅读中搭建兴趣平台，吸引学生自觉投入到后续的自主阅读中。（四）多元体验浸泡人想要将阅读活动持续不断地开展下去，需要教师搭建多维的阅读分享平台。例如：师生共读，老师和学生合作进行诵读；亲子赛读，家长和孩子比赛诵读；在班级内开展读书分享活动，学生可以在小组内、班级内口头分享，也可以采用图画、文字的方式进行表达，这样多维地营造浓厚的阅读氛围，在丰富的活动中浸润学生，逐渐养成阅读习惯，提高阅读兴趣。5. 创作体验激发人鼓励学生仿

5、写诗句、自主创编，发散思维，有助学生发挥想象，这样的随堂小练笔更有助于学生写话能力的提高。研究成果（一）趣味活动是激发学生阅读兴趣的最近发展区。低段学生的特点是喜欢活动，乐于参与。设置形式多样、内容呈现丰富的活动，可以有效地将学生吸引到阅读当中。（二）形成低段阅读有效策略指导: “三读法”。一读封面，了解信息，想象情节;二读全篇，话题聊书，交流体会;三读细节，情感升华，获得启迪。其中，在读全篇，话题聊书，交流体会 中，我们根据低段学生的特点，采取叙述与补白、猜测与印证、表演与体验等阅读策略，引导学生把文本读懂。（三）有效的评价策略能够持续性激励学生养成阅读习惯。根据学生日常读书储蓄卡的摘记和交

6、流汇报情况，进行“阅读考级”：孩子每读完一本书后在班内进行读书分享，获得阅读积分，可以设定学生晋级等级，以正面激励和评价，促进学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。进一步思考二年级学生在已有的阅读基础上，已经在逐步过渡到童话、寓言、成语故事、古诗词的阅读。而童谣的数量之大、种类之多，创作手法纷繁复杂，对于童谣的实践不应该局限于在一年级，童谣本可以走得更远。目前我们所窥探道的童谣世界仅是冰山一角，想要更加深入地了解童谣，“玩转”童谣，学生还可以将各种类型的童谣进行搜集、整理、归类、补充。童谣是影响几代人的文化产物，这样一块中华民族传统文化的瑰宝，在历史的长河中不该被遗忘，我们身边有不少散落在民间的童谣“遗珠”，如果将父母、爷爷奶奶一辈人拉入童谣的传唱，将老一辈人记忆中的童谣进行复原，定能有所收获，将中国传统文化传承下去