构建高效课堂教学的几点思考

1、精品文档你我共享 构建 自主学习，当堂达标”数学课堂教学模式的探索与思考 数学学习与学生的身心发展 ”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造潜能，都有 一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。数学教学的目的，在于提供学习 情境与学习素材，引导学生学习、探索、交流，掌握方法，发展潜能。而现实中的数学课堂大 多是以教师为中心的 灌输式”，学生则是 容器式”的被动接受，启发式也被不少教师演绎为填 空式回答”，满堂问一些没有思维价值的回应式”问题，学生不积极，不主动，观望等待，被 动应付，缺少自主探索、动手实践、合作交流的机会。这样的课堂高耗低效，学生课上熬时 间，课下忙作业，心理逆

2、反，课业繁重，难以实现培养其创新精神和实践能力的目标。 新一轮基础教育课程改革带来教学方法与学习方式的巨大变革，动手实践、自主探究、 合作交流”成为学生学习数学的重要方式。就如何改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，使学生在数学课程中学会学习，培养终 身学习的愿望和能力，从根本上减轻学生课业负担，我们构建推行自主学习，当堂达标”的课 堂教学模式，成为自主性学习实践与研究的成功课例。 自主学习，当堂达标”数学课堂模式的流程是：自学指导T自学自练T讨论交流T点拨释 疑T形成训练。 第一步：自学指导。明确本节学习内容与学习目标，指导自学方法，设计学习

3、情景或提供 学习参考资料，对难点进行必要的讲解。 第二步：自学自练。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读懂做会例题，完成 课后练习、习题和补充题目，自测学习效果，自我评价。 第三步：讨论交流。学生自学遇到的问题，求教他人，在小组内讨论解决。小组解决不了 的，做好整理记录，写在黑板右侧，与其他组交流同时为老师随堂备课提供素材。 第四步：点拨释疑。一是对学生自学中解决不了的问题在集体备课时充分准备，精当点 拨，启发引导他们自己解决。二是对学生自学和讨论交流中的疑难问题，随堂二次备课”，讲 解释疑。三是借题发挥，举一反三，适当补充、延伸、拓宽，指导学生探究与积累。 第五步：形成训练（当堂达标

4、）。一是学生回顾所学、交流收获，完成目标达成检测题， 定时收缴批阅，当堂反馈与矫正。二是学生当堂完成作业，教师随堂面批部分作业，重点辅 导，保证落实。 自主学习，当堂达标”的数学课堂强调自主。 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调学生主动参与，在教师指导 下的主动的富有个性的学习。教师更多地充当学生学习活动的促进者、学习情景的营造者。教 师在学生充分预习的基础上，对学生的自主学习进行指导，使学生明确学习内容和学习目标， 学会学习方法，自主探究，合作交流，由观众席走上表演的舞台。教师是学生学习的组织者、 引导者和合作者，遵循凡是学生自学、自己操作或通过与同伴交流能够学会的就坚决

5、不教不重 复的原则，让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间。个别学生不会的问题，优生帮 教；部分学生不能解决的问题，先分组讨论，后由教师点拨讲评；大多数学生不能解决的问 题，教师讲解思路方法，释疑解惑。学生自学时，教师勤于巡视、参与讨论、适时鼓励，注 重个别辅导；弓I导学生讨论、交流、合作，积极思维，举一反三，标新立异；最大限度了解学 生遇到的疑难问题，梳理归类，随堂二次备课”。采取集中与分散结合的当堂训练保证堂堂 清”，题目精选，有针对性、代表性，联系生活，拓展延伸，做到循序渐进，分层布置，分类 要求。课堂作业学生在课内按时独立完成，集中训练或随学随练，练习时间不少于15分钟。 教师巡回

6、督促检查辅导，当堂面批部分作业。课上基本完成作业，课下作业精选且多为选做， 学生选择不同的数量与难度，使不同层次的学生都有收获、都有发展。 自主学习是以学生为主体的活动，教学中坚持以学生发展需要为中心，以学生个性差异为 基础，以学生个性发展为目标。课堂是开放式的，讨论交流成为主要教与学形式。这有利于调 动学生积极性，有利于师生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和创造火花的迸发，使 课堂生动活泼，学生们显得生机勃勃、健康向上，所有学生都忙碌着、参与着，共享合作，彼 此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝。正如哲学家黄克剑先生所言，自主学习是学生由被 动转为主动，这一转，转出了学生无可推诿的主体责

7、任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉 醒状态的那种自决自断的智慧。” 自主学习，当堂达标”的数学课堂强调合作。 一、教师合作教学。没有合作教学就没有真正意义的现代教育，坚持以通案为载体的集体 备课制度，按照一人主笔、集体研讨、编者说课、评课反思、个人加减的流程，对学习内容、 自学方法与效果、师生行为进行预测与设计，共同编制每节课的学习方案（导学设计），把教 学内容演变成一系列具有探索价值的问题，引导学生动手实践、自主探究，合作交流。 二、学生合作学习。课堂上学生以学习小组为单位，开展有组织、有目的的互学、互教、 互帮、互查活动。学生一是学会倾听，不随意打断学伴的发言，理清他人发言要点，作出选择

8、 与评价；二是经常交流，听不懂的请求对方进一步讲解，或积极发表自己的见解与对方讨论； 三是主动帮教，优生承担帮教学困生的任务，督促自学，讲解疑难，检查落实。学困生不会就 学，不懂就问，不再消极等待，时时都有在优生帮助下尝试成功的收获或经历。个别学生学不 会的问题优生帮教；部分学生不能解决的问题，小组讨论，合作攻破；本组还不能解决的问题 写在黑板右侧，供全班研讨，为教师随堂释疑提供素材。对于自主学习的成果或疑难都能得到 学伴的充分关注和帮助，这有助于培养学生合作能力，增大信息的交流与反馈，拓展课堂教学 的时间和空间，使课堂上不再存在被遗忘、被冷落的盲点，体现课堂民主和教育公平。 合作学习为优生帮

9、学困生搭建了平台。优生帮教，首先鼓励优生主动承担，热情讲解，随 时询问，这是前提；再者教育后进生不懂就学，不会就问，跟上功课为目的。要灵活把握帮教 的时机，独立作业、刻苦攻关固然提倡，事实上，沦为”差生大多是遇难题时第一时间没获得 一对一的帮助，长时间累加，积重难反导致。而教师又力不从心，出现优生等差生、差生等讲 解的低效时段。优生帮教正好弥补这一缺憾，是转化差生的中坚力量。讨论交流是合作学习的 主要方式，交流、讨论甚至争议是学生最投入、精力最集中、思维最活跃、认同最直接的学习 方式，也是培养发散思维与创新能力的有效途径，交流有益于学生合作学习，实现优生帮学困 生。从心理学的角度说，小组合作学

10、习既满足了自己影响别人的需要，也满足了同学间相互关 心的归属需要。 自主学习，当堂达标”的数学课堂强调点拨。 教师在自学前的点拨，一是设置问题情景，培植自学氛围，激发求知动机；二是交代知识 背景，介绍概念引入，为自学铺路搭桥；三是学生普遍难学会、学懂的问题在自学前讲解。或 引言导语，或生活实际，或问题情景，或前后联系，让学生满怀信心、带着问题进入自学。自 学中的点拨，教师鼓励、肯定速度快、效率高的学生，给走错”或 迷路”者悄悄指导，给 不 学”、走神”的学生提个醒，忙碌着指点自学、参与讨论、辅导差生、评价效果、调解争议、 批改练习，督促所有学生都认真自学。自学后的点拨，学生能学会的教师不讲，与

11、同伴交流讨 论能学会的不讲，求教优生能学会的不讲，教师点拨恰是学生迫切需要的，是最精练的，最有 用的，也许三五分钟，也许三言两语，这也是新模式优于传统课堂的高效之处。 教师课堂点拨普遍存在的问题，一是提示太多太频，提出问题、布置练习不等学生思考或 思维刚起步便不停的提示、追问，反复强调关键词句或提供教师预先设计的思路和方法，很少 等待学生充分思考，这实际上约简了学习最重要的环节一一主动、独立思维，终止了学生独有 的思路而一步 跳”到答案，压抑了学生急于想自己解决问题的积极性，对学生思维造成干扰甚 至产生心理负担。二是解答问题指定一人，一问一答，一说一写，一人表演，众人观看，一人 紧张，余者轻松

12、。用个别代表全体，失去了多数参与的机会，堵塞了加大反馈信息量以全面了 解学生的渠道，使多数学生成为观众或裁判而不是学习的主角，这样的方式是低效的。三是点 拨的问题简单直接，思维含量低，学生无需思考，随口应答，有时教师说上半句学生接下半 句。表面上课堂气氛活跃，师生互动，实际上学生没有动脑，人云亦云，也就失去了问题的价 值。 自主学习，当堂达标”的数学课堂强调生成。 叶澜教授提出，教学过程师生关系是教学过程中创造性主体间的交往（对话、沟通、合 作），教学过程要多向互动、动态生成。”要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教 学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，使他们生命的、有意义的

13、构成部 分。”数学的每一节课，都应看做不可重复的激情与智慧生成的过程，为学生构建知识生成的 空间。课堂是开放的，教学是生成的，课堂教学是一个个鲜活生命在特定环境中的交流与对 话，动态生成是他的重要特征。教学过程是一个认识过程，也是一个合作交流和意义生成的过 程，应强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验，引导学生自主探究、合作交流，在互 动对话中展现智慧，在体验、比较和反思中精彩生成。 生成不排除预设，没有高质量的预设，就没有十分精彩的生成。传统课堂把生成看成一种 意外收获，而新课堂则把生成当成目标与追求；传统课堂把精心预设看成教学前提与常规，新 课堂则把生成当成彰显生命活力的常态要求。这需变革课堂教学预先设计、由若干既定环节和 过程严密构成并有教师自行控制的观点，改变教学游离于现实之外的表演”，使课堂教学向学 生的真实学习状态和现实教学情景开放，增强教学的弹性、灵活性、选择性和创造性，使教学 过程在动态、发展、生成、创造的过程中焕发出生机和活力。其核心是放开学生的思维空间， 教会学生敢问、能问、善问，走出教师满堂讲、学生满堂听的填鸭式”教师满堂问、学生满 堂答的 应答式”创建学生自主学习，同学主动交流合作，师生满堂议、满堂辩的民主氛围。 自主学习，当堂达标”的数学教学实践，对我们来说还是新生事物。既是新生，就难免稚嫩, 需要学习借鉴他人的一些经验与做法，在交流中发