1145.浅谈区域性学科教研方式的实践与思考

1、浅谈区域性学科教研方式的实践与思考 区域性的学科教研活动是提升一个区域学科发展水平的很好载体，也是提高广大学科教师专业发展水平的有效途径。所以在工作中努力从“区本教研”的角度，改善教研方式，深入研究课程与教学中的困难和问题，提高课堂教学效益，引导教师不断提高教学研究水平和课程实施能力，从而以“区本教研”带动了“校本教研”，提升了教研工作的品质。一、形成教研网络，培养学科骨干。骨干引领策略根据我区教育的实际情况，我们区教研室创建了“区教研协作片学校”三级教研网络的工作方式，成立了以协作片为单位的学科中心组，和之前成立的课改研究小组一样选聘了一批学科骨干来担纲，他们之中不乏有特级教师及其后备人才等

2、。此外，依据本学科特点，我们还设立了学术沙龙、课题研究、中语网站、学科教研基地等教研平台，让更多的语文老师参与研讨活动，以提升自己的专业素养，促进全区初中语文教研活动的深度推进。教研网络的形成为顺利有效开展活动提供了第一保证，而对学习研究的强调则是活动高效的第二保证。语文老师的学习与研究，其内容是十分广泛的，涉及各类实用文、各个时期的文学作品、文艺评论包括文学评论、语文教学的研究动向、社会伦理和哲学等诸多方面。对于保证上述教研网络有效运营的学科骨干来说，自身的学习研究就显得尤其重要。所以，我们不定期的组织学科骨干的学习交流活动，交流各自的学习心得和体会，包括所读的著作、文章，所听的课、报告。这

3、样，尽可能使得学科骨干能有一个比较高的研究水准和良好的视野境界。对教师的学习研究也在每个学期提出建议，并利用教研活动的契机进行宣传、普及。依托教研网络，通过学习研究，不断提供展示自我的舞台，老师们在影响他人的同时也成就了自己，涌现了一批语文学科骨干，有不少人成为不同层面的学科领衔人。二、选定研究专题，突出工作重点。目标定向策略我们知道，教师是课改实验的参与者、实施者、研究者，在课改实验中起着至关重要的作用，教师教育观念和教学行为直接影响课程改革的成效。所以在课改实施初期，我们把工作重点放在研读新课标，钻研教材教法上。为此，我们非常重视教师的培训工作，着重在转变教师教育观念和在提高教材分析、教法

4、研究能力上做好文章，使参训教师在教师自身素养、教材分析、课堂教学等方面均有比较明显的改观。这几年，随着对新课程研究的深入和反思，我们把强化自身素养，提高课堂教学的效益作为研究专题。为此，我们确立了三个方面的工作重点：一是重视初中语文课堂教学的反思研究，以反思促提高；二是启动并做好初中语文阅读教学课题研究工作，在科研中成长；三是积极推进校本教研工作，加强教研组建设，提高老师们的教学研究水平。三、创新工作方式，提升教研水平。方法创新策略为提高初中语文教学研究的实效，提升本学科教研水平，我们根据推进课程改革和教师专业发展的客观要求，充实活动内容，创新教研方式。1、常规教研体现参与性。一般教师在教研活

5、动中习惯于听候命令，主动参与意识不强，这是一个顽症。我们在常规教研活动中尽可能让教师参与进来，比如研究如何上好常态课、平实课，选择年轻老师上尝试课、放胆课；再比如要求人人参与评价，肯定老师们虽不成熟但有个性的想法和实践，树立年轻教师的典型，倡导向老教师的新方式致敬，等。只要有参与意识的老师，我们都不吝啬肯定和赞扬。有句话叫做“让教师成为教研的主人”，我觉得是很有道理的。2、专题活动体现特色化。专题研讨容易给人一种贵族化的感觉，好像能参与专题研讨的大多是一定区域内知名的学科精英或者至少是教学骨干。我们在考虑专题研讨活动时除了根据中学语文学科的基本特点外，坚持以特色为选材的着眼点，思考能让更多的老

6、师参与到专题研讨活动中来。例如，我们举行了一次以“教学与考试的关系”为话题的学术沙龙，邀请了研究阅读教学结合课外读物的、研究阅读教学与生活作文关系的、研究阅读教学“举三反一”的、研究探究题规律与走向的等诸多有思考的老师一起参加研讨，一些所谓农村初中老师的这些有个性特色的做法与思考引起了与会者的极大兴趣。再例如，已经连续举行两次的命题比赛，针对大多数老师一般只知做题而不愿命题的状况，我们在举行比赛的同时进行命题研讨，并选择教师参赛的典型试题进行探讨。这样比赛中渗透研讨，研讨中进行比赛，以达到举行命题比赛的目的。还有，像有一所初中的一个年轻教师，坚持了几年让学生每周做美文欣赏，很不容易，效果比较好

7、。我每去一次就肯定鼓励一次，并在常规活动时组织教师进行专题研讨，以明确这样做的语文意义并进行推广。3、教师培训策略体现多元性一是专门的教材分析。洪编教材的总体分析，单元教材的分析，约请有经验或有特色的老师介绍自己对教材的理解与处理。常州市兼职教研员曹介梁老师作了关于洪编教材的解读与教学建议。二是专家的专题讲座。例如，常州市教育教研室潘克勤主任的新课程理念下课堂教学评价的理念和策略。三是骨干的经验体会交流。例如，常州市武进区郑陆初级中学吴伟星的初中语文语法教学：“昔日黄花”，如今有谁愿摘？，东安初中的罗天涛老师的语文阅读教学活动设计探幽，特级教师“特”在哪里？，等等。附一参加培训教师的日记：听完

8、老师们的报告，他们的独特见解，他们的敬业精神，他们的高瞻远瞩，他们对阅读教学的深度思考使我由衷感到佩服，同时也引起了我的思考。作为普通的我，常常认为自己在三尺讲台上也尽力了，也无悔了，但听了报告，我想：作为一线教师，如果没有他们那样扎实丰厚的专业化学科知识，但也应该有像他们那样的思考精神。为自己的教学随时注入新鲜的血液，让自己的教学时时涌动着思考的智慧浪潮，让自己在教学路上一路走好，为自己的专业发展唱响明天的歌。四是重要文章的推介。语文学习杂志年终有一长篇文章，是对一年内中学语文学科动态发展的综述，阐述了中学语文学科从教材的编撰与批评、课程资源建设、语文教师的专业发展、语文知识观问题、阅读教学

9、研究、文学教育的话题、文言文教学的新情况、写作教学的争鸣、口语交际的重视、语文综合性学习的理论与实践、课堂教学研究的方式创新、语文的考试评价、网络与语文的思考、形式训练的重拾等许多重要语文话题。再如，中国写作学会副会长、福建师大文学院博士生导师潘新和教授编著的语文理论与实践的力作语文：表现与存在，这部作品以罕见的理论勇气和学术才情开辟了语文教学的新途径，他在基础理论方面提出：以叶圣陶为代表的现代语文教育以应付社会和生活需要为宗旨，在今天看来是有失偏颇的。当然他并没有绝对否定叶氏的这种思想，他指出这种思想的局限性在于它是非终极性的，忽视了人内在的生命、精神需要。他以极大的理论魄力和道德勇气提出：

10、如果把语文和写作教育仅仅当作应付生活的实用需要，不仅是贬低了语文和写作教育的真正意义和价值，也为应试教育大开方便之门。这些极具冲击力的言辞往往能起到振聋发聩的作用，使我们常常保持耳聪目明。五是课堂教学的观察评价：现场式。我们选择区内有教学经验的学科骨干或有教学特色的青年教师上公开课、研究课和示范课，内容以阅读教学为主。在评价方式上，有分组式研讨评价，有学科骨干的综合评析，有参训教师的提问质疑式的评价，有上课教师的教前设想和教完后的自我剖析。在评价的要求上力求将新课程理念、学生的学习实际和教师的经验资历等结合起来进行思考，通过评价，努力使参训教师在课堂教学方面有实质性的提高。课例式。动态的课堂教

11、学自然有其独到的感性价值，不过静态的课例评析也有其不错的理性价值。为了培训的方便和尝试不同方式的研讨学习，我们在培训中努力实践“课例观察评价”的培训方式。举两个例子：一是贺剑英老师获得全国二等奖的视频课窗，这个课例中，有老师的教前设想、课堂的实况录像、三位中学语文专家的专业化的评价等，参训老师们看得津津有味，都说与现场听课评价有完全不同的感受，收获不少，不少老师纷纷表示也要制作属于自己的视频课例。二是我自己在学校上课的一份课堂实录人的高贵在于灵魂，老师们事先并不知道这个课堂实录是教研员的，根据我的要求纷纷发表了各种看法，意见有褒有贬。当最后我公布这个课堂实录的作者时，全场惊讶，尔后是欣喜。我又

12、阐述了我上这堂课的设计、教完后的反思以及听了大家意见后的想法。老师们觉得这样的培训确实“培”有所得。通过培训，老师们提高了职业道德素养，确立了正确的教育观念，了解了语文学科的发展趋势的基础上，不断完善知识结构，提升知识层次。特别是在教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力等学科专业素养上，有了明显的提高。4、网络教研体现交互性。武进中学语文网，那是我和杨建芬老师会同一帮子义务网馆老师认真维护和营造的教研平台，开设了教师频道、学生频道、考试评价、媒体课件、课余生活等相关栏目，及时上传各种教与学的资料。我们在网页上还设立了一些特色项目，比如设立了古诗词积累、走近魏书生、美文推荐等几项专题，不定

13、期的编辑武进中学语文电子杂志，尤其是开办了便于教师们进行教学研讨、信息交流、思辨争鸣的武进中语网qq群平台。四、重视教育科研，抓好课题研究。课题带动策略以课题研究为抓手，促进课程改革，提升教研品质，这也不失为一剂良方。依据教育科研“问题即课题，教学即研究，效果即成果”的特点，我们确定了“初中语文阅读教学：基于文本、超越文本的研究”的常州市立项课题。目前为止，我们以课堂教学为载体分类别、分文体的进行了十二次集中式的系列化研究。每次活动，我们都要安排一次小型专题讲座，我们还特别约请了相关学校的一些老教师作交流，因为他们对新课程的理解更有研究价值。研讨中，我们从师生占用的教学时间比、老师的提问数及有

14、效性、学生活动的质量衡量、预设与生成的处理、实践基于文本、超越文本的课题核心理念等方面进行针对性评价。通过课题研究的一次次研讨活动和自己的教学实践，实实在在的促进了教师在课程改革实验中的专业成长，不少课题组老师在优质课评比、专业荣誉评比、学科高层次交流中脱颖而出。附一课题组成员的日记：参加了多次的这类活动，每一次都收获颇丰。随着参加次数的增加，也让我不断审视自己的教学，作为一个课题组成员，说实在的，我很汗颜，不仅为自己的教学，更为自己站在如此众多的精英面前却找不到自己精彩的一面。感谢同行们每次展现的精彩课堂，让我学到了很多，我在这样的活动中收获着，成长着，相信在专业发展的路上将走得更好更稳。另

15、外，我们在武进中学语文网上创建了课题研究的专题网页，尽可能将研究的资料都及时上网。由于我们武进区域广，课题组老师来自不同的学校，一天的活动时间大多浪费在赶路上，总是不能尽兴，所以网络也为继续交流提供了可能与方便。同时，为了课题研究的日常化，促进课题组成员养成思考的习惯，我们并在网上开辟了课题研究专用的研讨交流区域，鼓励大家发表看法。五、推进校本教研，培育教研文化。校本助推策略我区被国家教育部确定为全国首批实验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”实验区之一。通过几年的努力，已逐步建立起基于学校的、面向全体教师的、以教师为主体的区域性教学研究运行机制，在全区基本形成了区域推进与校本发展一体化的教

16、研文化。初中语文学科自然也积极参与，认真研究，确也深得其益，我们以推进校本教研来丰富区本教研的内涵，使区本教研更具张力，主要在三个方面展开行动：一是积极参与以校为本的上下合作互动的三级教研网络的建设，搭建好本学科组的研究框架和平台。二是积极组织和参与主题研究式教学研讨活动。这一活动方式不是简单的听课、评课，而是选择教学实践中的具体问题，开展理论研究和实践探索。不是一次活动，而是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合的活动过程。2005年上半年，我们在区初中语文学科基地学校郑陆初级中学尝试开展了这一活动，并连同其他几门学科为上海市教科院举办的全国校本教研项目骨干高级研修班提供

17、了校本教研活动观摩交流的现场。活动得到学校和参与教师的一致认同，也得到研修班专家和同行的一致好评。由此，不少学校的语文教研组也都以主题研究展开教研活动，抓住语文教学中的一个具体问题作为研究主题，组织教师学习思考、观课评课、交流探讨。积极参与和认真实践的学校或语文教师也因此成就了语文学科的校本特色、语文教师的个人特色。三是组织开展制定学科发展规划的学习研究活动。“动员学校组织教师研究制定学科发展规划，就是要引领教师在学习、研究的基础上增强课程意识，把握课改方向，对本学科的课程改革进行宏观思考，整体谋划。引领教师超越狭隘的学科教学思维，从宽广的课程视野来研究和革新学科教学，真正以新课程的培养目标和教育理念来统率课程建设、教学改革、课程评价等各项工作，以课程目标来指导教学目标、学习目标和教学过程。这是加快教学创新，全面提高课程实施水平的重要途径，也是促使教师主动发展，提高校本研修水平的一个有效抓手。”（摘自浅谈研制学科发展规划的意义和策略，2006年第11期上海教育科研，作者：常州市武进区教育局教研室 徐惠仁）我们区初中语文教研工作也因语文学科发展规划而有了新的思考方向，我们认为从学校的角度来思考、规划一个时间段内的语文学科发展规划是很有意义的，事实上，不少学校的语文学科就是缺少总体思考，方向性不明确，也缺少具体的过程性操作策略，语文学科发展规划正是适得其所，所以我们进行了大力推