略谈中重度智障新班级管理

1、略谈中重度智障新班级管理智障儿童整体存在认识水平低， 语言能力发展较差， 口语表达模 糊、不清楚，学习持续性较短，记忆力较弱，学习缺少动机，是非观 念模糊，自我意识发展缓慢，个性发展不成熟，高级情感的形成和发 展比正常儿童迟缓得多， 自我情感控制能力特别弱， 落后于同龄正常 儿童。作为智障学生班主任， 对于新入学的新生情况了解几乎是 “零”， 怎样带领自己班上的团队一起落实， 并开展好个别化这一教育教学工 作？记录孩子第一手资料 由于开始新的学生来到一个新班级， 我们对学生的情况了解的不 多，只有一张极为简单的报名表， 没办法确定孩子的情况是怎么样的。 于是利用开学第一周的情况摸排、实时记录，

2、掌握第一手资料。落实家访工作， 家访本来是班主任工作的一部分工作， 但怎么家访？访什么？那就需要汇集全部教学本班的教师， 开展专题讨论， 拟 定家访的时间， 家访的内容， 访问时迫切需要了解的情况以及注意事 项等。因为它可以让你了解孩子在家时的另一方面， 以及他个人所出 入的社区环境， 家里的结构， 可利用的教育教学空间等一系列的可供 教育服务的信息。抓住机会释读孩子的心理例如，对于喜欢用手摸对方的脸这种情况， 一开始发现的情况比 较严重，跟谁在一起都是喜欢用手摸对方的脸， 而当妈妈的也不在意， 只是简单制止，说声不可以了事，然而对于自闭症的孩子来说，没有 语言基础， 对于语言的接受与理解真的

3、是非常缺乏与不明， 这样一来 他只会觉得好玩，心里觉得我用手摸别人， 妈妈就会跟我玩放手游戏， 耳朵回响着“不可以” 。根本就不能够制止继续发生。怎么办？经 过观察，他应该是想跟人家互动，只是家长没有理会他的意愿，不知 道他的目的，或者是有什么的行为功能，更没有进行合理的处理。在 一次偶然的机会， 他伸手过来摸我的时候我马上用手跟他握手， 并且 大声跟他说“你好”“好朋友、握握手”结果发现他特别开心，很有 满足感，于是我知道了，他其实就是想跟人家来一个互动，只是不会 口语表达， 而手势的方位又不对罢了。 接下来的时间当他每一次伸手 的时候，我都是同样的方式处理，并且将此方式告诉他身边的老师、

4、家长等。并且更多的让别人主动在其伸手前直接跟他握手说 “你好！” 在课堂中我们也学习唱游 你好！，在多方位的介入之后现在摸人家 的脸的情况没有了。 也有效地提升了孩子社交能力的一种表现， 会跟 人家“握手”。细心關怀，赢得他们的信任 智障儿童很单纯，自尊心很强，容易自卑，缺乏自信、胆怯，特 别是带有自闭症的智障学生和一些新到学校接受正规教育的孩子， 对 老师还存在有戒备的心理。 但是他们的内心深处却仍渴望得到老师和 同学的理解、谅解和信任。因此，需要以诚心赢得他们的信任，对学 生进行自我教育能力的发掘和肯定， 让全体的学生一起参与班级管理 和班级活动， 让他们承担某一方面力所能及的工作， 在活

5、动过程中帮 助他们克服各种不良的行为习惯， 为他们提供展示自身价值、 树立自 尊形象的舞台。面对他们难免的犯错，做到心平气和，以诚相见，正 面疏导，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺 伤他们的自尊心， 增加转化工作的难度。 特别对于本身存在自闭的学 生，就更加需要理解。教师的诚心还应表现在信任你的学生，委以实 际任务，实践证明， 这种委以任务的方法不失为转化特别学生的一种 行之有效的方法。建立课堂常规让智障孩子建立课堂常规， 充分的发挥协同教学的作用， 将孩子 的各项活动实施“结构化” ，每天、每节课的学习任务都“固定”下 来，开展针对性训练，形成一种常规。慢慢的在老师的提醒

6、之下越来 越有进步， 随着时间的推移， 发现一节课的时间里孩子们不会随意乱 跑，课后乱跑情况也在老师的监督下越来越少， 逐步建立起相对平稳 的课堂秩序。规范行为，培养习惯智障儿童由于智力的缺陷， 限制了活动个性的发展， 很难形成正 确的是非标准和道德观念，行为不易受理性的约束和调节。所以，只 有结合日常生活加强养成教育， 授以正确的行为方式才能培养良好的 行为习惯。我们知道智障儿童的行为过程通常都缺乏必要的灵活性，所以， 要改变原来所形成的行为方式比建立新的方式困难得多。 从小养成良 好的行为习惯也是弱智教育中的重要内容之一。 教育家乌中斯基讲过： “道德不是口头禅， 而是包含在使各个方面儿童

7、参加的， 并随时随地 透到他们的心灵深处的生活本质。 ”因而，我们对智障儿童的品质教 育中既注意层次性和渐进性， 又注意从他们的一言一行抓起， 从基本 的文明言行规范开始灌输与训练。 对低年级的学生教练结合， 重点是 进行文明礼貌、遵守纪律、讲究卫生的教育。进行诚实、尊师、爱集 体、爱劳动的教育。在他们原来的基础上进一步培养他们关心他人， 遵守社会公德，增强是非观念等。在方法上，我们从具体的生活细节 开始，如怎样站、坐、走，怎样上下楼梯，怎样听课、发言，如何进办公室，上学离家、放学回家如何向长辈打招呼，怎样去做客，怎样 待客，如何使用礼貌用语等。让孩子们明白可以怎样做， 应该怎样做， 晓之以理

8、，付之以行。家校合力沟通，形成共识课堂教育与家庭教育是教育的上下篇， 彼此相互影响、 不可以分 离的，尤其在对智障孩子的教育中表现尤为突出。现实生活中，大部 分的家长对于特殊教育认识都是比较不足， 对于如何教育好自己家里 的特殊儿童等专业知识更是知之甚少。 为了帮助家长提高认识， 改善 家庭的教育环境及教育方法，使家庭教育能与与学校教育保持一致， 我们给家长进行家庭教育讲座，提供家教咨询服务，分享教育学、心 理学、病理学、护理学、行为问题的干预等有关知识，给家长补充一 系列的理论知识；同时，我们组织家长走进学校、走进课堂听课，组 织开展一系列的亲子活动，让家长直观的了解我们学校教育的形式， 直接参与教育孩子的队伍中来， 促使家长由学校教育的旁观者变为协 作者，对其在家里原来教育孩子的一些不合适的方法进行修正， 形成共识总的来说， 智障儿童的德育工作， 是个塑造人的灵魂长期而复杂 的过程，这就决定了它在学校教育工作中的经常性、 长期性、艰巨性， 只有在教育过程中注意培养学生的能力，