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文档简介

1、注重启发式教学培养学生的创造性思维 一、设难置疑，激发学生求知欲孔子说：“不愤不 启”，目的在于教师在教学中提出疑难， 使学生对该问题自觉产 生探究心理和求知欲望， 再通过教师开启学生思维的通道，启迪 学生的思维活动。这就要求教师在激发学生求知欲， 调动学生学 习积极性，启迪学生创造性思维的过程中， 应在疑难设计上注意 问题的难度、深度利梯度，切莫脱离学情，难度太大则会削弱学 生的探究热情。同时根据学情状态适时变换教法， 促使学习气氛 达到高潮。 二、师生互动，激发学习热情 教师要既教书又育人。在教学过程中，教师要有意识的多与 学生互动讨论，尤其多注意学习习惯差和沉默寡言的学生，对他 们的进步

2、要多表扬，多鼓励。大方得体的教态，和蔼言笑的表情， 诙谐幽默的语言，热烈宽松的气氛，是调动学生情感因素的加速 剂，间或讲一些有启发性、趣味性的故事，师生共同扮演一些角 色，使每一个学生都能兴高采烈地参与学习活动，对激发学生学 习热情和培养学生创造性思维具有积极的促进作用。 三、精心设计，达到出神入化 教师在讲述和讲解方面既要讲究语言的趣味性和准确性， 还 要在学案设计上下功夫，更要求板书设计突出艺术技巧。 如在几 何教学中，图形的划线要有策略，例如教一组对边平行且相等的 四边形是平行四边形， 先不要画成四边形， 而是用红色粉笔画两 条相等且错开的平行线， 再用白色粉笔连成四边形， 就能突出命

3、题的关键所在， 使重点概念在学 . 生头脑中形成清晰而深刻印象， 有助于学生对命题的把握， 从而培养学生分析问题、 解决问题的 良好思维方式。 四、诱发思维，克服思维惰性 下面是本人利用启发式教学， 培养学生创造性思维的一则教 学方案。平行四边形判定定理，是四边形教学的重点内容之一； 居四边形教学之首。 因而，教好本节课， 发挥学生的独立创造性。 对后继课的学习将起到很好的促进作用。 该内容分两课时， 第一 课时学习的前三个判定定理，都是从性质定理的逆定理得到的； 而第二课时学习的判定定理则是独立提出来的。 课本在编排上直 接指出了平行四边形的第四个判定定理，继而进行了证明。 在对第一课时的重

4、点内容进行复习检测后， 进入以下教学过 程： 师：同学们请看： 1. 出示小黑板，黑板上画有两条红色线段 AD、BC； 2. 老师用圆规量AD BC示意这两条线段相等； 3. 老师用三角板经AD向BC平移，告知学生这两条线段平行。 师：同学们，这两条线段具备什么关系？ 生：相等：平行；不在同一条直线上。 教师在黑板上写出问题： 一组对边平行且相等的四边形是不 是平行四边形? 师：那位同学找出了答案，请举手！ （观察举手的同学，不要急于提问，只送去赞许的目光，让 他们得到心理满足，同时留意还没有举手的同学。 对于一般学生 来说，他们还不可能理清其证明思路，他们很需要启发和帮助， 如果急于提问，没有举手的学生就会产生失落感，对后进生的自 主学习意识产生伤害，老师这时就要抓住这个时机，进行启发） 总之，恰当地

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