2318.浅谈教师在小组合作学习中的主导地位

1、浅谈教师在小组合作学习中的主导地位【论文摘要】 新课程，新理念，要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，可以提高学生学习、交往、表达的能力，培养学生探究意识和合作精神，充分体现了学生的主体地位。但主张学生的主体作用并不排斥教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。教师要摆正自己的位置，力求建立平等、民主、和谐的师生关系，使教学真正从学生的学出发，随时根据学生学的情况调整教学。充分发挥教师积极性、主动性与创造性，学会反思、创新，主动成为教学的研究者、创造者和评价者。【关键词】 小组合作 自主学习 合作交流 教师的主导作用随着新课改的全面启动，自主学习越来越为人们所关注，

2、并日愈成为学生学习的主要方式，学生也在其间逐渐成为学习的主人。这完全符合纲要所倡导的“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。可以说，“自主学习”已经成为课堂教学中的“时尚”。但是在实践过程中，部分教师对自主学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。作为课改中学习方式变革的明显特征小组合作学习，在教学中凸显了多方面的优越性，但是我们又无不隐忧地发现，许多老师把小组合作当作教学的“必杀技”，热热闹闹，大有争当小组合作学习的“弄潮儿”之势。而繁华过后，对于合作学习的片面认识、教育习惯的不良倾向等所带来的一些问

3、题开始显山露水，诸如“滥而不精”、“学而无效”等方面。试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑阑，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？经过实践，我们认识到：单凭制定的合作方式已远远不能满足当下的学习深度。随着学生的学习情况日趋稳定，小组合作学习应该加以创新，适应学情，使其也能够日趋成熟。那么，如何发挥教师的主导作用，充分利用小组合作学习来提高教学效率呢？我们继续不断的向前探索一、更新观念、转换角色，倡导新型的师生关系。目前，广大政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而教师要敢于突破课本、课堂的束缚，树立“大政治”的观念：不仅指导学生学好教材

4、，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑问难，指导学生学会学习。有学者认为：为了适应21世纪的开拓型人才培养的需要，教师应成为“学生发展的促进者、教育教学活动的研究者、教育教学资源的开发者、促进自我发展的学习者”。可见，教师应转换角色，当好学生的“指导者”、“参与者”。要变传统教学的“师道尊严”、教师的观点“毋庸置疑”为现在的师生平等关系，学生有“质疑的权利”和“争论的自由”。课堂教学中师生的和谐互动性越大，效果就越好；反之教学效果就被削弱，甚至抵消。因而

5、要求教师不仅要具有课程意识、新课程意识、校本课程开发意识，更应具有与时俱进的意识。二、关注主体，构建小组合作学习的教学模式。教师是否能够构建科学的教学模式，直接决定了“小组合作学习”的成功与否。在课堂教学的程序上主张“先学后教”或“先练后讲”的教学模式，这样的教学把学生的学作为教学的首要、基本的环节，从而把学生的自主学习置于一种突出的位置。这一模式以教师的问题的引入呈现（见图），对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。实现了教学重心由教师的“教”向学生的“学”转移，

6、改变了学生的被动地位，培养了学生独立学习和独立思考的能力，充分发挥了教师的主导作用。教 师同时，教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。比如，在职一年级里，学生还不懂得什么是合作学习、为什么要合作学习、应该怎样进行合作学习为此，教师有必要让学生对合作学习有初步认识，激发学生兴趣，便于今后更好地投入合作学习。例如：在讲授职业道德与职业指导的绪论时，我事先分组布置自学任务，课堂上用于学生继续完善自学成果，教师巡回指导，让学生有小范围的交流切磋，鼓励学生拿出精品在课堂上交流，并让学生以小组为单位，做好演讲“中职我郑重的选择”、课堂记者采访“你对这

7、本书哪个专题最感兴趣，为什么？”等准备，教师从旁指导并作出评价。通过这些活动，使学生初步体会成功来自合作。在职二、三年级里，学生对合作学习有了一定的认识，教师可结合教学内容巧妙创设合作情景。让学生把课本的理论知识和多媒体技术相结合，通过上网搜集资料、筛选资料、整理资料，并制作成课件，让学生分小组利用课件当“小老师”授课，发动小组与小组之间进行质疑问难，并进行自评和互评。老师通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了“

8、合作学习”的甜头，从“尝试-合作学习”逐步走向“养成-合作学习”的模式，以后便会在课堂中自发进行合作交流，这才称得上真正意义上的“合作”。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。三、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励学生发展自我把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。要如何使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程呢？这迫使教师的课堂教学中要注重改变教学方法，倡导“自主、合

9、作、探究”的方式。老师的积极、真实地参与对于小组合作可起到推波助澜的作用。在这里，教师不是ceo（首席执行官），而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，进而做到师生互动，教学相长。这样，小组合作学习将会在教师的不断探索中，不断焕发出新的光彩。（一）以自学为基石，增加主动学习的分量。教学要以学生为主体，教师应成为学生学习活动的组织者、合作者、指导者和学生个性发展的服务者。显然，教师在课堂上的“吆喝式”点名、“命令式”作业、“家族式”教育将失去其生存空间，而应引导学生养成自主、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。在课堂上，给学生自主学习的空间，让学生读书、思考、讨论、实践。要知道，学生知识和技能

10、的掌握，不是教师直接教会的，而是通过教师引导、学生自主思维活动获得的。因此，在课堂教学活动中，教师只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，引导学生读书领悟，使学生的思维得到最大的拓展。（二）以合作为手段，培养合作交流的能力。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这阐明了合作学习的重要意义。合作学习中，学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。与此同时，教师的角色也发生着深刻变化，传统意义上的教师从前台走到后台，成为学习的支持者和帮助者，而学习者本身、学习的伙伴

11、、虚拟教师等则成为了新型教师。但是，教师角色的这种变化，并不意味着传统意义上教师的“丢失”和对学习活动的毋须导航，只是指导的内容和形式发生了变化而已。其侧重点在于：首先，教师应根据学生的实际情况进行动态分组，阐明“小组”的特殊意义，把学生按“同质”、“异质”进行分组，也可根据需要先让学生自由组合，自己选择交流合作伙伴。 其次，尊重学生人格，留给学生独立思考的空间。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”现在，我们更提倡的是培养学生的独立思考能力，而不是闹哄哄地跟着小组成员人云亦云。只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的保证。那么如何培养学生的独立思考能力，并

12、服务于小组合作呢？这时如果没有给学生独立思考的时间和空间，让学生合作什么，交流什么呢？因此首当其冲的是老师在提出问题后，要有个缓冲时间。例如在讲述生产者、销售者的产品质量责任和义务时，为使学生掌握“产品质量不符合生产者、销售者对产品质量作出的保证和承诺时，生产者、销售者要承担相应的责任。”这一知识点，可设问：“如果有厂家做广告说该厂的减肥茶很有效，但事实并非如此，该厂要承担责任吗？” 这时先不要急于学生出答案，而是先让学生思考再让学生分组讨论并相互质疑。教师的这一发问将知识联系到生活的实际情况，必然会激发学生的兴趣，为小组间的“问答战”拉开序幕，教师引导学生的质疑使学生加深了对知识的理解，收到

13、良好的教学效果。再次，建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从，同时鼓励学生有“不同的声音”也是必要的。在平时的合作中，会出现小组成员盲目顺从“优生”的现象，导致反馈时只有那几个学习成绩好的同学在回答，这样的合作就失去了意义。鼓励学生一定要有自己的见解，不管对错，只要是自己的思想便提出来讨论。我和学生约定了手势：赞成的同学用大拇指和食指打钩表示，不同意见的同学用两手食指交叉表示，然后再举手发表不同意见。这样既让学生有表达自己的机会，就是内向的同学一样可以让老师发现自己；同时有利于课堂纪律的调控，不会出现喊声此起彼伏的“热闹”场面。这

14、样，学生真正做到了受益者。要学生学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。最后，教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。 （三）以探究为目的，培养勇于创新的精神。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需

15、要特别强烈。”因此，教师在教学活动中，不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆、而应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机。以各种适合的教学手段和形式，呈现一个个需要学习、探索的问题。引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次去探究，追寻与众不同但又合情合理的答案，培养质疑解难的能力，勇于创新的个性。四、注重评价多样化，帮助学生体验自我 评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬

16、和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。课标高扬以人为本、着眼发展的课程评价理念，具体而又明确地阐述了评价的目的、内容、形式和方法，并指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”因此，在课堂教学中要始终以学生为主体，激励学生自评（附表一）、互评、小组评（附表二），引导学生积极参与评价。在评价中，学生可以评价自己的长处和不足，评价同学知识的掌握和运用，也可以评价教师的教学手段和方法，评价学习材料和学习过程，实现认知结构的建立、改造与重组。特别是要鼓励学生大胆怀疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华。附表一：学 生 自 我 评 价 表 评

17、价内容 评价等级（优、良、一般） 评价目的我对学习的内容是否感兴趣？ 学习态度 我是否能遵守课堂纪律？ 自控能力 我是否能积极参与小组讨论及活动？ 与他人合作能力 我有无主动承担任务？ 主动参与精神 我有没有经常发现问题或提出问题？ 发现问题的能力 我是否经常靠自学解决学习中遇到的困难？ 自学及解决问题的能力 我能否注意并吸取别的同学的学习方法和经验？ 向他人学习的能力 我是否经常得到教师的关注？ 学习过程中自我意识的培养 我的观点是否经常引起同学们的重视？ 表述自己观点的能力 我在学习过程中是否经常感到快乐？ 学习过程中的情感体验 累积分 自评分： 需要思考的问题（自我对学习过程的关注）：

18、1、在学习中我最感兴趣的是什么内容？为什么？ 2、在学习中我最感到枯燥的是什么内容？为什么？说明：学生自我评价：优5分，良4分，一般3分。 学生自评占5。累积分按5分折算。如累积分为38分，自评分为3.8分。附表二：小 组 评 价 表评价内容 评价等级（优、良、一般） 评价目的该同学在学习过程中是否认真？ 学习态度 该同学是否能遵守课堂纪律？ 自控能力 该同学是否能积极参与小组讨论及活动？ 与他人合作能力 该同学能否积极主动承担学习任务？ 主动参与精神 该同学是否经常提出问题？ 发现问题的能力 该同学的学习方法怎样？ 自我学习能力 该同学是否能够认真倾听别人的观点？ 互学能力 该同学在学习和活

19、动中是否有创造力？ 创造精神 该同学的观点是否经常引起大家的关注？ 表述自己观点的能力 和该同学一起学习是否愉快？ 合作精神 累积分 小组评价分： 小组成员需要思考的问题： 1、该同学在学习过程中有什么值得学习的地方？（培养互学精神和自信心） 2、该同学在学习方面有什么有待改进的地方？（改进学习方法） 说明：小组评价：优10分，良8分，一般5分。 小组评价占10。累积分按10分折算。如累积分为68分，组评分为6.8分。在评价过程中，教师要以平等的身份参与到学生的实践活动中去，耐心倾听学生表达自己的心声，发现学生积极的、有创意的见解，及时对学生予以正确合理的评价。评价要坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与的评价体系（附表三），努力以真诚的语调、鼓励的语言、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的状