2021年初中语文散文教学模式

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年初中语文散文教学模式 在初中语文教学过程中,教师必需讨论散文的特点,加强对散文教学的讨论,注重教学的各个环节,并针对同学的身心特点,激发同学的学习热情,进展有效的散文课堂创新教学,增加初中语文散文教学效果。以下是我要与你共享的初中语文散文教学形式，盼望能对你有关心! 初中语文散文教学形式： 1、初中语文层梯(摘桃子式)教学形式。 2、初中语文单元教学形式。 3、初中语文大单元教学形式。 4、利用信息技术构建立体、互动的教学形式。 5、施行自主、合作、探究的新型教学形式。 6、小班训练环境下初中语文探究教学形式。 7、初中语文自主互动教学形式。

2、 8、初中语文课堂0预习教学形式。 初中语文散文教学形式： 通过新课程理论的学习，结合自己多年的语文教 学 实 践 ， 笔 者 探 讨 出 自主学习思索质疑争论辨析总结进步探究延长五步语文课堂教学的形式，与大家一起争论。 一、自主学习 语文的自主学习主要包括同学的预习、理解也许内容，是下一学习环节的根底，更是学习新学问的前提。同学在学习活动中的自主性，首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目的，有自觉主动的学习看法，可以在老师的启发、指导下独立探究学问。同时，自觉地把自己看作是受训练者，主动查找进展的时机。他们擅长进展自我调整、自我掌握，追求最大程度地发挥自身潜能。形成自

3、主学习力量，对每一个体来说虽然是一个漫长的过程，但它不行能自然生成。作为训练者，应当在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进同学走向独立自主、形成自主性学习而努力。我在教学中，一般先设置几个问题，让同学带着问题去思索，然后在让同学自己理清文章的构造，扫除学习障碍，即预习。预习是一种新课学习前的预备。预习和预备包括：把与新课相干的旧学问进展回忆和接触，发觉和强化。对必备的旧学问缺陷进展补救，以架起认知桥梁。对新学问进展初步理解，对试验操作进展理论预备，以便从中供应信息和问题，实现常识反应。 二、思索质疑 思索质疑是同学在自主学习的根底上自己发觉问题，提出自己的疑问。 学习过程本质上是一种提出问

4、题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必需从提出问题开头，在处理分析问题中进展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让同学在冲突中绽开主动的思维，才能进展思维力量，培育解决问题力量，激发才智的火花，引起学习的主动性，引发同学剧烈的求知欲。 问题的提出有两种，一种是老师细心设计，抓住带有关键性的问题，打破一点，带动全局。也应带有很强的规律性、系列型，步步深化，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起同学的求知欲。问题要有思维的深广度，使同学感到课文犹如矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使同学感到淡而无味或畏难而退。 另一种那么由同学提出，应当特殊予以鼓舞和提倡，并有意识地指导培育。爱

5、因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题或许仅是一个教学上或试验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有制造性的想象力，而且标记着科学的真正进步。同学的思维是最活泼而难以捉摸的，所以应当主动鼓舞提倡同学提出问题，使课堂布满活力。 三、争论辨析 争论辨析是同学对自己发觉的问题，在老师的引导下自主争论或辩论。是同学解决问题的一个重要教学过程。 争论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是表达老师引导下，以同学为主体，经过同学自己主动思索，互相讨论，以求得问题解决和认识深化的一种进展性教学方法。争论能最大限度地激发人的才智。同时，在争论中

6、集思广益，互相启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并准时对各种看法进展分析比拟，培育比拟思维和评价思维。在争论中，同学还能进展即席反应力量，灵敏的思索和反响力量，以及即席口头表达力量。争论还能使同学认识情况充分暴露，老师获得即时信息反应，就能增加教学的有效性和针对性，进步教学效率。此外，争论还能使同学在课堂教学中思想高度集中，思维活动剧烈，产生深厚爱好，使课堂教学心情和形式都非常活泼。奥斯本所创立的一种所谓智力鼓励法，提倡在短时期内激发极大思维力量的集体思索方法，本质上就是一种争论的方法。争论能促使同学的口头表达力量得到高度进展，而一个人的智力发生和进展在很大程度上取决于言语力量。 组织好

7、争论的关键在于问题的提出，冲突的绽开和适时地完毕，让同学留有余地回去思索。争论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的，不怜悯况而定。 四、总结进步 总结进步就是将同学在课堂争论或辩论的问题进展归纳系统。皮亚杰认为，人们在学习中通过同化和顺应将原有认知构造变为新的认知构造。布鲁纳认为，学科根底构造是前人对学问进展总结归纳的成果，是认知进展规律的结晶。遵循根本构造，有利于理解、记忆、沟通、到达举一反三，实现迁移。奥苏贝尔认为学习就是将教材构造转化为认知构造。这些心理学家都把构造看成为学习认识的最重要结果。它是进展性教学方法的一个根本因素。可归纳为三种：一种是课堂争论完毕时的即席归纳，由师生双方

8、共同完成;一种是在一课或一单元完毕时将学问归纳成为一个体系和构造，应由同学自己完成，并采纳他们自己认为最适宜的方式加以表达;再一种是通过在学习根底上解决一个典型问题。通过总结，让同学是在新形式中的升华，进步同学运用学问规律解决实际问题的力量。 五、探究延长 探究就是引导同学通过自主学习争论总结出的新的学问规律来发觉探究新的问题教学环节，这是同学学习的进一步深化和进展。 布鲁纳曾经提倡在教学中采纳发觉法。他说明说：发觉不限于寻求人类尚未知晓的事物。正确地说，它包括用自己头脑亲自获得学问的一切方法。比方教学醉翁亭记实行诵读、争论、自主、探究教学方法。初读课文，把握关键词句。(同学自学为主);再读课

9、文，思索文章思路;细读课文，品尝文章特色;分析语言有何特色;比拟阅读，把握游记特点。(可将同是写滁州事物的丰乐亭记与本文比异同之处。)在此根底上探究延长： (1)同是写游，本文的情感与柳宗元游西山的情感有何不同? (2)请你也分别用一句话来概括一下你眼中的四季风光。 新课程理念下教学内涵是多层次的，也就打算了课堂教学形式的多样性，因此，简洁地用某一种形式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。愿大家能不断探究，总结阅历，得出更实在科学的教学形式，为培育新世纪的创新人才而奉献力气。 随着新一轮根底训练课程改革的推动，我们对课堂教学由学问本位向进展本位转移有了更深的理解，在教学中自觉以有效的方法给同

10、学营造出足够的主动探究的时间和空间，使同学初步构建自主、合作、探究的学习方式。 课堂教学是老师的教与同学的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统训练中教师牵着同学走的满堂灌教学方式，给同学自主合作学习的时机，使他们成为真正的发觉者、讨论者、探究者。 心理学讨论认为：人的进展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、理论中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，我们应当引导同学凭借已有的学问阅历主动参加学问的建构。 美国训练家杜威认为，老师是一个引导者，他撑着船，同学们用力把船划向前。也就是说，老师在同学的活动中扮演参谋、参谋、设计者的角色，同学是教学的中心，是学和做的主人，同学必需具有学习的自

11、觉性与主动探究精神。从素养训练的角度看，素养训练重视同学生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的进展，重视同学主体主动性、主动性、制造性的发挥，由此看来，构建课堂创新教学形式更是施行素养训练的需要。国务院关于根底训练改革与进展的打算要求：改良教学方法和形式，注重培育同学的创新精神和理论力量，为同学终身进展奠定根底。学校和老师要把激发和保持同学的学习爱好和热情，获得学习的力量放在首位。要努力改良训练教学的方法，转变满堂灌、死记硬背、搞题海战术的方式，大力提倡启发式训练，推行讨论性学习。培育同学提出问题、讨论问题、解决问题的力量，鼓舞合作学习，促进同学之间的互相沟通，共同进展，促进师

12、生教学相长。因此，课堂创新教学形式的构建是符合当前课堂教改形势的，是势在必行的。当前语文教学的改革和进展，从理论讨论到应用讨论，都在不断走向深化，获得了不少成果。但象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍旧非常突出。究其缘由，就是教学的思想观念陈旧落后，我们的教学未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的呈现承受形式。在这种僵化的形式下，老师以呈现相关的学问为目的，千篇一律地根据初读课文，教学字词逐段讲解、分析内容，总结稳固、练习作业构成的三段式课堂构造教学，导致教学重内容分析、轻语言学习，外表问答多、启发思索少，同学重学问结论，轻形成过程，被动应答多、主动参加少，永久处于被动承受的地位。这明显与施行以

13、培育创新精神和理论力量为重点的创新训练的要求大相径庭，亟需变革。而语文课堂创新教学形式的构建和运用，那么可以为语文教学建立和供应一种有肯定科学根据的完好教法和学法体系。 传统语文教学特殊强调的是教，故称之为老师中心。而以素养训练为止目的语文课堂教学那么注重同学的自主学习，以学为主，因材施教成为构建语文课堂创新教学形式的特质。因此在构建语文教学形式时，对学的内容、学的方式、学的进程应加以深化的讨论。事实上同学的学很大程度上是自主的个体学习，因此，学式就必定是一个丰富多彩的体系。学式因为主体的不同而千差万别，但这些不同的个体学式不是毫不相干的，而是互相联络、互相影响的，既有学与教的依存，又有学与学

14、的互动，还有学与被学因素的联络，广泛而又繁复。可见，对学式的讨论应成为构建语文课堂创新教学形式的重中之重。 教学形式是时代的产物，它的建立必需与社会的进展，时代的需要相适应。早在两千多年前，我国就已开启了教学形式的先河。到上个世纪80年月，出现了以启发同学智能，引导同学自主学习为主要目的的语文课堂教学形式，这类教学形式强调以同学为主体，以老师为主导，认为教学过程是一种师生双向活动的过程，只有以同学为主体组织教学活动，把同学的主体性和老师的主导性有机地统一起来，才能有效地促进同学的进展。钱梦龙的三主四式导读法就是这类教学形式的代表。上世纪末，全国各地有不少学校都开展了语文探究性学习的讨论，逐步形

15、成了一种以培育创新精神和理论力量为主要目的的教学形式，它是指同学在老师指导下，以一种类似科学探究的方式去猎取学问、应用学问、解决问题的学习过程。这种教学形式具有促进同学人格、学力进展的重要功能，适应同学个体进展和社会进展的需要，富有社会意义和时代精神。 学习是学习者的行为，它是一个能动的过程，是学习者的自主性的充分表达。布鲁纳认为，同学不能成为被动的承受者，不要把学习当作单纯的一连串的刺激反映的连接，而应当把同学看作是主动参加学问获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是可以从环境中学习的人。所以，老师在教学活动中要为同学创设展现自我、主动参加的时机，提倡自主探究

16、、自主选择，解放思想、张扬独特，最大限度地开掘同学的潜能，让同学自己发觉问题、解决问题。这种自主学习的过程，可以关心同学学会多种多样的解决问题的方法，把握多种多样的用法和转换语言的手段，增加完成学习任务的自信念。老师充分依靠同学，给同学供应宽阔的思维空间，伴随着自主学习的初步胜利，就会带来兴奋感，强化内驱力，学习不再是一种负担，同学自主学习的主动性不断进步，这样，同学才能成为真正会学习语文课堂创新教学活动形式意义上的活动，是指语文教学过程中在教师引导下同学自主参与的，以同学语文学习爱好的内在需求和认知规律为根底的，以培育同学的语文创新精神和理论力量、奠定同学全面进展与终身进展根底为目的的，以课

17、堂为中心的有序的主体理论活动。其外显形式，主要是听、说、读、写、思、做等言语理论，即智力活动。其内隐形式，主要是情感、意志、品德等身心体验和人格塑造，即非智力活动。以同学的主体活动为根本方式，来构建语文创新教学的操作平台，推动语文的全程教学，这就是语文创新教学活动形式的本质和内涵。 我认为，语文活动形式既是一种教学观，又是一种教学形式。作为教学观，它视语文教学过程，尤其是课堂教学为一种特别的活动过程。即形成教学特色，进步质量的关键在于构建同学的主体性学习活动，实现教学活动化。作为教学形式，它要求语文老师要擅长挖掘语文资源中的活动因素，创设出适合的活动目的、活动内容、活动条件和活动策略，实现活动

18、教学自主形式就是在教学过程中，让同学独立地或互动合作地实现教学目的。课堂上，同学的主体性动能得到最大限度的发挥，老师的作用那么只是组织、调控和点拨。 自主形式有如下几个特点： 能有效激发同学的主体意识。美国布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术遵循的最高准那么就是让同学自己提问题。同学能自己质疑问题，说明同学进入了自主学习状态，从而最大限度地调动同学的学习主动性。 能有效地培育同学的求异创新精神。同学在自疑提问的过程中会不断思索，不断质疑，不断发觉，通过动手、动脑、动口激活同学思维，形成同学带着问题走向教学的全新训练场面。 能有效加强同学互动协作联络。同学在争论答复的过程中，主动主动，自由选择，彼此协作，形成良好的互动气氛。让同学个体与个体，个体与群体等形式的沟通，培育其独立思索、商讨问题、解决问题老师的作用仅是给了同学一份纯粹的自信和自主，给同学营造了一个宽松、愉悦、和