以职业技能鉴定为切入点加强技能培训探索职业教育新模式

1、以职业技能鉴定为切入点加强技能培训探索职业教育新模式（教学改革成果）总结报告成果完成人李晓峰、李文杰、王雷、杨海、段晓旭成果完成单位沈阳 职业技术学院2008年11月26日以职业技能鉴定为切入点，加强技能培训，探索职业教育新模式 教学改革成果总结几年来，沈阳职业技术学院在高职教育人才培养模式探索中，面向学生开 展了大量的职业技能鉴定工作，并以技能鉴定为切入点，依据国家职业标准， 在技能培养内容、培养途径和培养方式等方面进行了不断探索和实践，提高了 学生技能水平和师资专业素质，并初步形成了“双证融通，课证融合，以赛促 训，赛训结合”的高职教育技能培养新模式。一、问题与思路 为了摸清社会需求 ,

2、明确学院办学方向 。2006年学院组织全体教师在辽沈地 区进行了一次大规模的人才培养调研，共走访企业 265家，组织座谈 29 次，调 查历届毕业生 1410 人，收回调查问卷近 2000 份。通过信息反馈和数据统计表 明，大多数企业对学院的办学方向、专业设置、人才培养方案给予肯定，对毕 业生综合素质比较满意。同时，他们对学院的教学质量也提出不少的意见，归 纳起来有以下三点：一是 所学非所用，知识转化能力差；二是专业水平欠缺， 动手能力不强；三是技能培养、实训教学不到位。通过调研使我们认识到职业教育的实践的重要性，并在教学实践中注重培 养学生职业技能，逐步形成了“以职业技能鉴定为切入点，加强技

3、能培训，探 索职业教育新模式”的教学改革新思路。具体办法包括：一是 严把技能鉴定关， 积极拓宽鉴定渠道； 二是 推行“课证融合”，重构专业人才培养方案； 三是有效 开展技能培养工作，探索培养层次和方式；四是努力实现职业资格证书和学历 证书的“双证融通” 。二、改革与实践 针对存在的问题及我们对解决问题的思考，我们对高等职业教育的人才培 养模式进行了积极的探索和大胆的实践。（一）深化职业技能鉴定工作，推动技能培养模式创新1完善鉴定工作制度，加强考评员队伍建设 学院成立了职业技能鉴定工作委员会，学院院长任主任，各系部主任为委 员，院系两级对技能鉴定工作均实行“一把手”工程。技能培训中心承担第三 十

4、国家职业技能鉴定所的职能。学院先后建立了职业技能鉴定所工作职责 、 院内学生职业技能鉴定工作制度等 9 项工作制度。学院鼓励专业教师参加 各种技能培训和资格认证，获取“双师”经历和“双师”证书，最终获得考评 员资格，并通过考评活动进一步提升专业素质。目前学院已建立了一支具有 54 名高级考评员、 72 名考评员的鉴定队伍。2扩大鉴定职种覆盖面，建立职业技能证书建设体系学院从多渠道开发各种考证项目，增加鉴定职种，提升鉴定层次，使鉴定 职种达到 30 个，实现了一个专业与多个职种对接的目标，最终建立了职业技 能证书建设体系并以学院文件形式加以确立。我们直接承办了车工、钳工、 数控车工、维修电工等职

5、种的培训鉴定工作，还获得了电子商务师、理财规划 师、广告设计师、导游员等职种的培训资质等。3发挥证书体系的导向作用，创新技能培养模式 我们在加大对证书体系、职业标准宣传力度的同时，要求各系部加强技能 鉴定工作，并以此为切入点开展技能培养模式的创新。一是将职业技能鉴定工 作进展情况作为系部考核的重要指标；二是将获取双证（学历证书、职业技能 证书）作为专业技能要求在人才培养方案中予以明确，在构建课程体系时要将 对应职种的考核内容列入相关课程；三是将证书建设体系纳入相应的教学工作 中，将“双证书”工作贯穿在教学实施过程始终；四是不断加强对考评员队伍 的建设；五是组织形式多样的学生技能大赛和教师大比武

6、活动，改革技能培养 的形式和层次，开展更深层次的“双证融通”和“课证融合” 。通过发挥导向作 用和创新技能培养模式，极大地调动了全院师生提高技能水平、获取双证甚至 多证的积极性。在全院具有对应鉴定职种的专业中，参加人数已达到本专业人 数的 95%，获证率高达 98%。（二）开辟双证融通渠道，实现课证融合 学院高度重视“双证融通、课证融合”培养模式建设，推行学历证书与职 业资格证书并重制度，要求做到二者的相互衔接、对应与融通。从教学环节上 讲，就是将高职教学中的理论知识与中高级技能鉴定的工作标准相融合，技能 实践要求与职业技能鉴定应掌握的操作规范相一致，从而实现高职课程标准与 职业资格标准的融合

7、。在实际操作过程中，我们主要从四个方面开展工作：1. 完善专业人才培养方案，突显职业证书要求根据“双证融通”的要求，我们重新制定了全院 48 个专业、 26 个专业方向 的人才培养方案，并将职业标准融入人才培养目标中，明确规定所有学生必须 获取 2 个以上职业资格证书后方可获得毕业资格。例如机械设计与制造专业和 计算机辅助设计与制造专业学生必须在车工证、铣工证、钳工证、制图员证、 数控工艺员证、机械工程常用软件认证、三维CAD软件应用认证7种证书中取得 2 个以上高级证书、 2 个以上非操作职种证书方可毕业。2重构课程体系，突显职业岗位能力主线（1）以职业岗位能力为主线，重新构建课程体系 在对

8、职业岗位能力尤其是岗位核心能力进行分析的基础上，我们将与之对 应的职业标准引入到课程体系六大模块中，并贯穿于教学全过程。对于“课证 融合”，一是在岗位基本技能模块中，将鉴定考核内容与课程内容相融合，职 业标准与课程标准相融合，从而使学生在完成学习任务后即可参加技能鉴定。 二是在岗位能力拓展模块和提升模块中，将鉴定考核内容和职业标准设计成单 独的课程包，以供学生按照专业方向必修、限选或任选。如在软件技术专业的 课程体系中，我们引入了软件开发工程师认证的课程模块， 设置了 C+g序设计、 JAVA程序设计、C语言程序设计、Visual Basic 程序设计四门课程，并全部应 用项目教学模式进行教学

9、。（2）以职业岗位能力要求为依据，优化课程内容 在课程建设上，我们邀请企业一线技术人员共同开发，根据职业标准和学历教育要求对课程内容进行优化整合，将职业岗位能力所要求的知识与技能、 行业科技发展前沿的新知识与新技术整合到课程中。如将专业核心课程数控机 床与编程，按照数控机床操作的工作流程进行教学内容的优化。教学内容从引 导学生了解数控机床的产生与发展，熟悉数控机床的工作原理和整体结构、分 类方法和应用范围，到能掌握简单零件的手工编程方法、计算机辅助编程的方 法、复杂零件的加工程序。课程内容的组织完全按照生产加工的基本过程与职 业岗位的技能要求进行。（3）开发配套实训教材，合理安排教学进程去年，

10、学院工业实训中心组织编写了操作技能实训系列教程7 本：数控机床故障诊断技能实训 、数控铣床加工中心操作与加工实训 、数控车床操作 与加工实训、普通铣床操作与加工实训 、普通车床操作与加工实训 、钳 工技能实训、焊工技能实训，并由电子工业出版社出版。这些实训教材与新 课程内容和教学模式紧密配套，严格遵循职业标准要求，具有实训任务具体、 实训内容详细、考核要点简练、操作步骤明确等特点，是学生技能实践的良好 载体。同时，我们也注意结合各个职种的鉴定时间，合理安排教学进程，确保 技能实践计划学时。3改革教学方法与手段，强化专业技能实践 一是实施现场教学。我们将理论教学内容融入实训环节，在实训基地进行

11、融“教、学、做”为一体的现场教学，提高学生的技术应用能力。如数控机床 实例简介、编程与操作练习、维修保养等理论教学内容均在实训基地进行。二 是开展项目教学。以项目为中心，引导学生独立思考，寻求完成任务的方法， 发挥学生的主体作用。如在数控机床与编程课程教学中让学生按工作项目编制 加工工艺，完成工件加工，并对加工工艺与工件质量进行评比。4改革考核工作制度，创新考核评价方式（1）改革考核工作制度。 一是加大职业技能的考核权重，逐步落实职业技 能培养与职业资格考试同步的运行机制，使技能鉴定与课程考核结合起来。二 是建设职业技能题库。各专业根据各技能模块对教学的要求建设职业技能题库， 并设计考核表格。

12、（2）创新教学评价方式。 一是校企共同考核。以操作能力、生产组织与管 理能力作为评定的主要依据制定实践教学环节的质量评价标准，由校企共同考 核。二是实现以证代考。专业核心课程学习结束后，参加相对应的技能鉴定， 以获技能等级证书为依据，作为该课程的考核成绩。如数控技术专业实施“以 证代考”以后，学生 100%都能获得中级数控车床操作工职业技能等级证书。三 是开展职业技能竞赛。将技能竞赛作为教学考核的重要组成部分，以技能竞赛 为契机，加强技能训练、突出技能培养。（三）推行以赛促训、赛训结合的技能培养方式 1组织参加学院职业技能竞赛 我们将学院技能竞赛与职业技能鉴定结合在一起，以竞赛为载体进行职业

13、技能鉴定，开创了高职院校职业技能鉴定工作先例。通过举办学院的职业技能 竞赛，为参加不同职种、不同级别比赛学生，提供了既可获得荣誉证书和奖金， 又可获得相应级别职业技能证书的机会。特别是中级工组不同职种获得前 6 名 的选手可以直接获得高级工职业资格证书。这种结合方式在很大程度上激发学 生参赛热情，也极大地带动了学生参加实训的主动性和能动性。经过三年的尝 试，我们初步形成了“以赛促训、赛训结合”的技能培养特色，确定了一套包 括组织宣传、自愿报名、培训、参赛及赛后总结表彰的工作流程。此项工作得 到了市劳动局的高度认可，并在去年举办的全市职业技能鉴定工作会议上做了 经验介绍。2组织专业教师技能大比武

14、活动 学院高度重视专业教师“双师”素质对实施“双证融通”、“课证融合”、 培养学生技能的重要作用。一是安排专业教师轮训轮岗共 110 人次，二是定期 组织专业教师开展岗位职业练兵大比武活动，将考核结果作为是否具有“双 师”资格的主要依据。通过大比武，既调动了年青教师加强平时训练、提高技 能水平的积极性，又对老教师起到了促动作用，使其不断强化自己的实践技能。3开展青年教师专业技能强化训练 针对我院青年教师数量较多、实践经历较少、指导实践能力较弱的实际。 我们制定了青年教师培训方案，要求他们结合自己从事的专业教学岗位，利用 校内实训条件强化基本技能，利用校外实习基地强化职业技能和职业素质。青 年教

15、师培训工程已列为学院教学团队建设的重要项目，仅 2008 年一年我们就有 计划地组织培训 120 人，占青年教师数量的三分之二。三、改革、实践的成果，近三年的实践，我们取得了较大的收获。 1职业技能鉴定工作取得大进展（1）成立了技能鉴定机构，制定了职业技能鉴定所工作职责 、院内学 生职业技能鉴定工作制度等 9 项工作制度；（2）鉴定职种发展到 30个，建立 了与专业对接的职业技能证书建设体系 ；（3）近三年来组织大规模的职业技 能鉴定（院内技能竞赛） 共计 6 个批次，累计参加职业技能鉴定 （竞赛）4500 人 次，成为沈阳高校开展职业技能鉴定工作的排头兵； （4）考评员队伍建设成效 显著，已

16、发展壮大到 30 个职种 126名考评员；（5）技能鉴定发挥了良好的导向 作用，职业资格认证得到学生广泛认同，开办鉴定职种的专业参加人数已达到95%。2“双证融通”取得实效（1）在人才培养方案中，把职业标准融入培养目标，规定所有学生必须获 取国家计算机等级证书和至少 2 个以上与专业对应的职业资格证书方可获得毕 业资格；（2）各专业都对课程体系进行了重构，通过鉴定考核内容与课程内容 的融合、职业标准与课程标准的融合和设置技能鉴定课程包的方式，有效实现 了“课证融合”；（3）正式出版了七门配套实训教程，为技能实训提供了保障；（4）采取了现场教学、项目教学和现代化教育技术应用等多种教学方法和手段；

17、（5）学院建立了技能培养与资格考试同步的运行机制，共建设了30 个职种技能培训题库；（6）创新了教学评价方式，通过校企共同考核、以证代考、开展 职业技能竞赛等多种方式对学生职业技能水平进行评价。3提高了技能培养层次，扩展了职业认证渠道（1）三年来共举办了三届校内职业技能竞赛， 有 10 个职种、两个级别、 1200 人次参加，用竞赛成绩作为技能鉴定结果开创了技能鉴定工作新局面； （ 2） 组织学院师生 50 人次参加各类社会大赛，取得过团体第一名的好成绩； （3）组 织了 220 人次专业教师技能大比武活动，组织专业教师轮训 110 人次；（4）组 织和承担了青年教师专业技能培训 120 人次。4就业效果明显，获得学生、家长和企业多方认同毕业生满意度、就业率逐年提高。 2006 年就业率 91.64%、 2007 年就业率 95.03%、2008 年初次就业率 90.02%。就业质量大为改观，如鞍钢集团招工的要 求很简单，就是看学生的专业素质和职业能力，有技能定级证书的毕业生优先 考虑。5基本形成了高职教育技能培养新模式我们已初步形成了“双证融通，课证融合，以赛促训，赛训结合”的高职 教育技能培养新模式，有效实现了对全院师生的技能培养，为我院高职教育人 才培养提供了坚实的基础。四、深化改革思路我们只是基本形成了高职教育技能培养新模式，如何深化高