《毫米和分米的认识》说课稿.doc

1、毫米和分米的认识说课稿 尊敬的各位领导、老师们：大家好！今天我说课的课题毫米和分米的认识。一、教材分析本课是人教版 3 年级上册数学第 3 单元的第 1 课时，本课内容是在学习了长 度单位米和厘米的基础上进行教学的， 通过学习， 使学生对常用的长度单位有一 个比较完整的认识， 对于今后学习面积单位和体积单位， 发展学生的空间观念具 有重要意义。二、教学目标：根据对教材的理解， 同时结合学生已有的认知结构和心理特征， 制定如下教 学目标：（1）、知识目标：认识长度单位毫米和分米， 初步建立 1 毫米和 1 分米的 长度观念；知道 1 分米=10厘米，1厘米=10毫米，1 米=10分米，并能进行长

2、度 单位间的简单换算。（2）、能力目标：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的空间观念、 估测能力、动手操作能力和推理能力。（3）、情感目标： 经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生 活的密切联系，体验数学学习的乐趣。三、教学重、难点本课教学重点是毫米、 分米长度概念的建立； 教学难点是长度单位间的换算 和估测。四、教法和学法： 为突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中采用如下方法：（1）直观演示，操作发现：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导 学生观察比较， 再让学生动手操作讨论， 使学生在丰富感性认识的基础上探索新 知。（2）巧设疑问，激发兴

3、趣：教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知 的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人， 使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知 和发展能力的目的。（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学 习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。五、教具准备学生准备：纸尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。教师准备：多媒体课件、米尺、四根金箍棒（ 1 米 、20 厘米 、1 分米、 7 毫米），生活中常见的接近 1 毫米和 1 分米的物品。六、教学程序：本节课的教学过程，我是这样设计的：（一）情境导入，引发冲突

4、： 课前，播放西游记主题曲猴哥 ，顺势引出孙悟空和他那件非常厉害 的兵器金箍棒，此时用课件展示金箍棒逐渐变短，最后变到耳朵里的过程， 在学生回答出自己的观察结果后， 问他们想不想看看真的金箍棒， 随即老师拿出 一号金箍棒，学生先估计，然后量出长 1 米，也可以说长 100 厘米。出示长 20 厘米的二号金箍棒，先估计长度，再说说测量方法。这样设计主要有 3 个目的：一是选用富有童趣的素材， 充分调动学生的积极性， 使整节课有一个良好的 开端；二是用学生熟悉的事物， 唤醒学生对米、 厘米的记忆， 有效复习了原有的知 识。三是这两根金箍棒在后面学习分米时，还将用到，可谓一材多用。然后利用最小的金箍

5、棒，引发冲突，学生用纸条尺测量时发现长度不到 1 厘米，用精确到厘米的纸条尺不能精确测量出其长度， 此时教师再鼓励学生想办 法，并引导他们最终在尺子上 01 之间把毫米表示出来，并及时告诉学生， 为精确测量物体的长度， 数学家真的把每个厘米分成了很多的小格， 并且规定这 1 小格就是 1 毫米，从而引入认识 1 毫米的教学。这一环节通过动手量不到 1 厘米的金箍棒， 充分暴露学生的认知起点， 感受 到学习新的长度单位的必要性 ; 再就是通过学生大胆的猜想和尝试，画出毫米以 后，教师及时鼓励，说他们可以像数学家那样思考问题了，增强其自信心，为下 面的学习奠定良好的情感基础。（二）自主探究，认识新

6、知首先认识毫米， 先让学生在尺子上找 1 毫米，再利用展台选几名学生指出不 同位置的 1 毫米，使学生明白 1 厘米之间的每个小格的长度都是 1 毫米。然后通 过用手势表示 1 毫米、找 1 毫米的物体、 画几毫米等形式加深对毫米的认识和感 知。在教学毫米和厘米的关系时，我采用的方法是：让学生画一条 10 毫米的线 段，一边画一边想，你有什么发现，学生很自然、很轻松的得出结论： 10 毫米 就是 1 厘米。学生在自己画线段时发现了毫米和厘米的关系，会非常有成就感。 最后明确毫米的用途， 别看 1毫米特别短， 用处可不小， 在生活中测量比较短的 物体的长度或更精确的测量物体的长度时， 都要用到毫

7、米。 我们现在能不能准确 测量出那根小金箍棒的长度呢？通过测量真正感受到毫米的用途， 更明确了测量 的方法。认识分米时，我先让学生在纸条尺上用剪刀剪下 10 厘米，老师再出示一根 1 分米长的小金箍棒，和学生 10 厘米长的纸条比一比，结果长度相等，得出： 1 分米二10厘米。分米的教学直观引入，简单有效。接着通过让学生在直尺上找 出 1 分米，借助纸条或直尺用手势表示出 1 分米，找一找身边长度大约为 1 分米 的物体等形式充分感知 1 分米。在理解分米和米的关系时， 先让学生说说 2 号金箍棒的长度如果用分米作单 位，是几分米，用剪下的 1 分米尺子比一比，也可根据分米和厘米的关系想一想。

8、 学生能回答出 10 厘米是 1 分米， 20 厘米是 2 分米。然后让学生思考： 1 号金箍 棒的长度如果用分米作单位，是几分米，此处难度较大，学生发言完毕后，及时 鼓励，并用课件演示：1米二10分米。（三）总结长度单位教师首先指出毫米和分米， 同米和厘米一样， 都是计量长度的单位， 叫做长 度单位。然后让学生把这 4 个长度单位按照从小到大的顺序进行排列， 学生回答 时，让其他同学分别用手势表示 1 毫米、1 厘米、 1 分米、 1 米大约有多长，再 请学生思考，在测量物体的长度时，该怎样选择长度单位。通过这一环节，对已 学过的长度单位进行了梳理。 让学生根据自己的理解来选择合适的长度单位

9、， 有 效地培养了学生的逻辑能力。在学生对长度单位的选择有了明确认识后， 告诉他们： 生活中， 人们就是这 样来运用长度单位的，然后出示几则信息：珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约 8844 米 中学生课桌高度应为 7 分米左右，椅子高度应为 4 分米左右。 新加坡竹节虫是世界上最长的昆虫，细长的身体达 27 厘米。 世界上最小的鸟是生活在古巴和美国的一种蜂鸟，其体长大约为 5 厘米。 地板厚度在 68 毫米之间能确保地板具有良好的透气性及散热功能。 由此体现数学与生活的密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。（四）巩固练习 在习题的设计上，不仅注重了知识的综合性、生活性、还注重了趣味性。我

10、 设计了两个题型 :一是单位换算， 这是本课教学的难点， 每个题目都让学生说说自己换算的想 法，对学生思维能力的培养很有帮助。二是改“八戒的日记” ，这是对长度单位的又一次梳理，练习时，学生能通 过用手势描述、 在脑海中想象等形式来表述物体的长度， 在感受用错单位造成笑 话的同时， 深刻体会到数学的亲切和合理选择长度单位的重要性。 再通过“你想 对八戒说些什么”这一问题，使学生明白对待学习要谨慎、认真。（五）全课总结、拓展延伸先让学生谈谈这节课有什么收获， 然后教师总结， 并告诉学生： 金箍棒还能 变得更长，也能变得更短更短，短到眼睛看不清了（课件） 。这就需要比米更大 的单位和比毫米更小的单

11、位， 在今后的学习中会逐步学到， 有兴趣的同学可以回 家查找资料提前进行一些了解。 这不仅对整节课进行了回顾， 而且自然引出了下 节课和以后将要学习的内容，起到了承上启下、开阔学生思维的作用。总之，整节课我始终选用学生喜闻乐见的事物为素材，通过观察、估测、实 测、思考等丰富的活动， 让所有学生都参与到教学活动中来， 充分发挥了学生的 主体作用，调动了其学习热情，让他们不仅学有所获，而且学得轻松、快乐！七、板书设计：毫米、分米的认识mm dm1 厘米=10 毫米1 分米=10 厘米1 米=10分米=100 厘米八、教学反思数学课程标准 指出数学学习内容应当是富于挑战性的， 要有利于学生主 动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥 的练习中， 如何来体现数学学习的挑战性， 如何让数学练习也能深深的激起学生 学习的兴趣呢？我们设计了 “小明的日记” 这一环节， 学生在读日记的过程中发 现了错误， 笑声不断，教师就因此而提问： “你们笑什么？”学生指出各种错处 而改正，整个改错过程中， 学生处于一种积极的状态， 一个具有挑战性的环节就 让数学知识一下 子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲 切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入， 注重学生活动的