信息技术对大学法学教育的影响

1、信息技术对大学法学教育的影响摘 要中国大学法学本科教育应注重培养应用型法律人才，具有通识教育与职业教育的双重属性。 信息技术的迅速发展，使传统法 学教育面临诸多挑战，也成为大学法学教育改革的契机。信息技术在 全球法学教育资源共享、法学课程整合、法学教学内容更新、教学方 法改革、法律人思维方式转变等方面对优化法学教育产生积极影响。关键词信息技术； 法学教育；法律人才中图分类号G434文献标识码A作者简介杜睿哲（1967），男，甘肃环县人。教授，主要从 事诉讼法、司法制度研究。 E-mail : duruizhe。信息技术的发展，在改变人类基本生存条件和人们传统生活方式 的同时，也在逐渐改变着社会

2、的基本结构，如网络民意的表达、新型 法律的产生、网上开庭等现象大量出现。为社会输送治理人才的大学 法学教育（为探讨问题的方便本文特指法学本科教育），如何回应信 息化进而全球化的时代潮流，优化法学教育应成为紧迫的研究课题。一、大学法学教育的目的及其特殊性大学法学教育的目的是培养法律人才， 扶植国家法治运行，培养 法律人才是法学教育的直接目的，扶植国家法治运行是法学教育的最 终目的。实际上，法治和人治都十分重视人的作用，相信法律不会比 创造和执行法律的人更可靠，法律人才对法治化道路起到关键性作 用。西方的经验告诉我们，法律程序与职业化的法律人才及其技术素 养对近代西方的法治道路起到决定性作用。 韦

3、伯在法律秩序的构成方 面，也十分重视人一一法律职业的主观性因素。 任何法学教育无论是 内容还是形式都应围绕这一目的而展开。一般认为，法律人才有两类： 一是应用型法律人才（也称实践型法律人才），主要指律师、法官、 检察官、立法人员、仲裁人员、公证人员以及辅助法官、律师、检察 官工作的技术应用人才；二是学术型法律人才，主要指法学教师和法 学研究人员。从狭义而言，高等法学本科教育主要是培养应用型法律 人才的，而应用型法律人才的结构和职业分工主要是由社会发展阶段 和社会形态决定的，也随着社会发展和社会形态的变化而变化。随着 我国经济市场化、信息化、全球化以及社会治理法律化的不断发展， 必然要高等法学教

4、育以培养应用型法律人才为己任。近代意义上的法学教育是伴随着法律知识的专门化和法律职业 的专门化而产生的。在现代全球化、信息化的社会背景下，法律更是 一门专业化程度很高的职业，只有在大学教育基础上进行系统的专门 的职业训练后，才能从事该职业并担负起职业所要求的责任。法学教育的特殊性决定了法学教育既不是“精英教育”，也不是“通才教育”，法学教育模式应具有通识教育与职业教育的双重性。 尤其是随着法律职业的全球化进程加快和信息化特别是信息通信技 术的发展，对各国法学教育的改革、发展提出了新的要求和挑战。“法 学教育的国际化和通识教育与职业教育的一体化已成为当今各国法 学教育的共同选择。” 2通识教育使

5、学生具有扎实的专业理论功底、 宽阔的理论视野和远大的目光；法律职业教育使学生掌握从事法律职 业必须具备的高度专业化的法律思维、法律方法与技术和法律伦理， 凸显的是职业过程中的实践创造能力。 这一二元结构的培养模式，有 利于提高学生的综合能力和素质，但有赖于学习与实践的有机结合。（一）“法学教育资源偏在”现象制约着学生学习自主性的发挥传统社会是相对封闭的社会，法制具有神秘主义的色彩，法学教 育主要是灌输法威的深不可测，法学教育资源严重地偏在于官方、学 校和教师。图书馆和资料室仅存的有限的教学资料，在学校、教师优 先的观念下，学生根本无法与教师平等地接近、使用有限的教育资源， 甚至有些资料明确标有

6、“教师专用”的标签，学生无法接近并知悉其 内容，更谈不上教育资源的共享。由于教育资源严重地偏在于教师， 教师先占法学及法制资源，形成先入为主的地位和意识，并自然而然 地主导教学活动全过程，从教学形式到教学内容的选择学生始终处于 被动地位，无法形成学习的自主性，再加之师道尊严的权威和约束， 更难以形成教学过程中师生之间的平等交流、沟通、协商、对话。这 既不利于学生创造性思维的培养，也不利于知识的再生和真知的发 现。信息技术的发展打破了这一格局，法学教育资源不再有身份的标 签和国界的限制；网络空间打破了信息资源的科层制传递， 真正实现 了人与人之间的平等；知识更新速度的加快，教师对教育资源的垄断

7、已失去意义或没有必要，这必将导致教育观念的转变、教学方法的改 革和学习方式的革新。（二）知识教育的传统制约了学生职业能力的养成中国传统的教育理念是“以教为中心”，教学活动注重教师对知 识的传授，法学教育更是无法摆脱传统的知识教育与智力教育的桎 梏。因为，我们长期以来坚持的是“以事实为根据，以法律为准绳” 的立法至上理念，法学教育与此相适应，培养法律人才的“三段论” 式的法律方法，法官是立法者的喉舌。中国法学基本上属于注释法学 的范畴，法学教学活动中使用的教材只不过是对法律条文的注解，法学教学注重法律文本体系的灌输。 这种注重注解法律条文、重视法律 知识体系传授的法学教育似乎更强调以注释法学为基

8、础的叙述能力 的养成，局限于知识的传授和使学生取得良好的学习成绩，企图以单一的学习成绩取信于社会，对于如何应对社会发展的需求，尤其是信 息技术发展带来经济社会一系列的新情况、新问题对法律人才培养的 挑战重视不够。在网络时代，最大的问题在于快速的信息技术发展和 环境的变化，往往使法律问题的本质性问题不易把握，法学教育应注 重培养学生以不变应万变的能力，具有法律职业特有的思维方式，教 会学生能够像法律职业者那样去思考问题。 而传统的法学教育已使学 生严重缺乏对网络时空问题复杂性的了解，更拉大了与科技、信息发 展之间的距离，在面临网络空间的法律新课题时，可能从心理、技术 和方法上都难以应对。（三）传

9、统教育工具无法了解和解决信息时代法律及其实践的复杂问题信息时代的到来将迅速改变着人们的生产、经营、服务、生活方 式乃至人们的思维方式，新的知识将越来越成为人们生活的主要资 源，成为社会发展的重要推动力，并逐渐成为社会新的消费基础。与 此相适应，调整社会关系的法律结构及其实践也随之发生变化，呈现出一定的复杂性和综合性。信息技术的发展，使法律的真正内在结构(very in ter nal structure of law)也可能正在形成一种数字文化。3网络通讯技术扩大了法律实践的领域，网络立法已成为法治领域 的新问题。虚拟世界的真实社会关系往往超出传统的管辖边界甚至国 界，加之经济全球化导致全球法律实践的不断发展，必将使主要依靠传统图书馆和书本的“一支粉笔、一本教材、一本教案”为主要工具 的法学教育，无法具有全球化和信息化的视野。不借助网络信息系统， 法学教育则无法系统掌握各国的法律、法规、司法解释、各种判例及 其各种交易习惯，更无法了解和