三年级英语上册Unit3-Can-you-sing教材分析

1、三年级英语上册Unit3 Can you sing ?教材分析-恒美学校英语科组一、学生情况分析（一）学生对学科的兴趣三年级学生延续了一、二年级对英语这门课程的兴趣，对 Gogo很感兴趣，对这门学科中的每一个主题都充满了好奇，想了解每一单元究竟讲了一个怎样的故事。这也是学生对英语求知发展的动力。这对他们学好英语有很大好处，教师应抓住这一有利因素在新学期的每节课里充分展示这一语言的魅力，让他们一开始就爱上这一学科，激发学生的学生动机。（二）感性学习三年级的学生说大不大，说小不小。他们虽对自己应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。在学习英语的时候，也是

2、如此。小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。小学生的记忆强度不大，尤其是三年级上学期阶段。所以在教学英语时，应尽可能多地利用直观教学手段，如单词卡、图片卡、幻灯片、课件等等。（三）情感需求三年级的学生对教师的态度，不是你对我越严格就越爱学，而是爱学他们喜欢的老师上的课。他们需要的是能够与他们“玩”到一起的老师。三年级学生的情感和情绪比较强烈，这就要求我们的教师备好课，使课堂上的教与学都生机勃勃，趣味盎然。此外，三年级的学生还有自尊心强，自信心弱；注意的短暂性与表象性；坚持性与自觉性等特点。1二、本单元教学目的本单元的教学目的是使他们初步具备用“Can you. ? Yes,

3、Ican./No, I cant. ”进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力， 从而更好地 ask about ability。例如：I canread.I can sing.He can draw. She can cook. Can you cook? No, I cant. But I can swim.让学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作（如游泳、唱歌、阅读、绘画等）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲“Can you draw? ”说简单的英语歌谣“Girl, hat,insect ”。能交流简单的个人信息，表

4、达简单的情感和感觉。能正确书写字母“Gg, Hh, Ii”，单词“fly, read, sing, draw,swim, cook; goat, girl, hippo, hat, insect, ink”， 掌握英语音素 /g/h/ /i/的发音。三、本单元教学重难点1、让学生学会“ Can you read? Yes, I can. What about you? No, Icant. but I can fly.”这两组句型 , 能适时用“ok! Lets sing!”并能联系实际运用这两组句型进行交际。2、让学生学会听、说、读“fly, read, sing, draw, swim,

5、cook;”这 6 个单词。听、说“can, can t, yes, no, no, but”。3、能利用“ goat, girl, hippo, hat, insect, ink”掌握英语音素/g/ /h/ /i/的发音和字母 g、h、i 在单词中的拼读规则。四、本单元教材编写思路2以 ，交 功能 ，兼 构，运用所学知 去完成任 目 。即:话题功能 构任 (canyousing?)(askingaboutability)(practice)(communication)五、本 元教学内容安排、教学策略与 期目 （一）教学内容安排及教学策略1、在此我科 将本 元的“Vocabulary, Ta

6、rget, Activity1” 作 第一 ，“ Conversation, practice1.2, Activity2，Chant”作 第二 ， Alphabet( 音部分 ) 作 第三 。 才郝利娟老 大家展示的 第一 的内容。2、在一年 学生已 walk, swim, roll, jump, run, dance等 和 I can. Can you ? 句子有了初步的 。在第一 新授 里主要是 学生掌握 8 个 的听、 、 、写和初步接触句型Can you？ Yes,I can. / No, I cant. 的使用。第一 的重点是学 六个 ：fly, read, sing, draw,

7、 swim,cook，通 学 学生熟悉、会 六个 并会回答：Can you read ?Yes, I can./ No, I cant. 是一 有活力的 ， 于小学三年 个年 段的孩子具有好奇、好活 、 表 、善模 等特点，本 所 的六个 是孩子 所熟悉的、喜 的，教学内容 近学生生活，符合小学生 好。学生的 好一旦被激 出来，就能 极参与到 堂活 中来。3为了活跃课堂气氛，郝老师是这样设计教学过程的。 一开始的热身运动，先进行与此相关的师生对话：T ：Whats your name?(S: My names XXX.).T: Nice to meet you. (S: Nice to mee

8、t you, too.)既复习了旧知识，又交流了师生感情，还能使学生很快进入到英语学习的课堂中来，体现出一种融洽的学习氛围。接着让学生唱一唱英语歌 Can you sing? ，这首歌里面有出现单词 can，综合了前面所学的内容， 既能锻炼学生的听力和反应速度，也为新课的活动做了铺垫，可谓一举两得。爱好永远是最好的老师。 新课的导入我采用的是 PPT课件，将生动有趣的六个单词展示在学生面前，让学生的视觉有一个全新的感受，营造一种自然、愉悦的氛围，使学生对所学内容布满期待，在学生的一片赞叹声中，单词的教授也就自然地进行了下来。单词的教读是先听录音跟读再到教师教读。小学生的第一印象很重要，所以第一

9、次的发音就得准确到位，跟着录音读就能很好的做到这一点。接下来就由老师拿起单词卡片走到学生中去带领学生学习单词，这样做会使学生感到教师的亲和力，体现一种和谐的学习氛围。而且有了单词卡片在老师手中，所有学生的注重力都被吸引到老师那里去了。单词的领读也是形式多样的，有齐读、分升降调读、一个一个读、分小组读等形式，这样学生就不会觉得枯燥无味，再加上适当地表扬几个读得好的学生或小组，就更能刺激其他学生积极主动地参与到单词的练习中来。接下来就是通过各种不同的游戏活动来操练单词，比如大小声的游戏，猜谜的游戏。这些活动可以锻炼学生听和做的能力，学生对于这种形式很爱好。4学完三个 行小 听 ，每一小 代表一个

10、，教 ，看哪一 反 得又快 得又大声。常有的同学反 不 来而 ，引起大家的哄堂大笑！学完六年 后 行了一个猜迷游 ，一 而 的 ，只有眼急手快的同学才能看 ，激烈的 使学生 之精神振 。3、第二 的教学内容主要是重点句型Can you Yes, I can./No,I can t 。主要是以 型的 型来复 与句型，并增 学生 知 的 运用能力，掌握基本 技巧，培养 趣。在 一 我科 老 先用PPT复 了第一 里学到的6 个表示 作的 和目 言的两 ，并 学生即 表演了 。接着用教学CD引入新 ， 学生 本 所要学 知 的一种情境，利用学生 Gogo的 厚 趣引出Tony 和 Gogo的 ，从而

11、 学生能 很快地 入到本 的学 中。在 一 里，老 通 学生 行角色朗 ，模仿 文中角色的 音，并且要求学生充分表达出角色中 言的情感， 角色扮演 得具有真 性。在 一 里用“chant ”部分 解学生 学 的一个 性。同 “ practice1.2, Activity2”又 学生在听力方面有一个 。在本 ， 了帮助学生 行有效的 言交 ，老 利用PPT 提供了交 的 片和Keypoint ，从“ 什么”和“怎么 ”两个方面 学生 行引 。4、第三 的教学内容是字母g、h 和 i 在 开 的 音、六个 音 和一首chant 。 音字母 g、h 和 i 在本 元中是独立的一个教学内容，但在整册教

12、材中，它是属于26 个字母分布在每 元的一个 音内容。5本课时，老师是以 Phonics 为主要教学手段的一节语音课。在课前三分钟，老师先让学生把前两课和这一课里面所学的语音歌曲唱一遍，把学生带入一个语音学习的氛围并激发学生的学习情绪。通过 phonics 教学法，以旧知引新知的方式借助学过的单词帮助学生掌握新单词的发音。在每教完一组语音单词后，让学生说更多以 /h/ /g/ 或/i/ 开头的单词，以此来检测学生对语音的认知。最后结合听、唱、读的练习，加强和巩固学生对本课语音的掌握与记忆，通过练习反馈学生的掌握情况。最后布置抄写语音单词和查找更多相关语音单词作为课堂的延伸。在教学过程中，运用

13、Phonics 语音教学，让学生快速掌握单词的读音。而这个方法的实施，有赖于学生已有的词汇量：通过对旧单词的拼读， （这里主要是借住一、二年级所学的单词）再次感知字母的发音，再根据字母发音的重新组合，成为新单词的发音。在本节课中，大部分的语音单词都通过已学的单词进行逐步引读，学生也基本能发出新单词的语音。 ( 二）教学预期目标1、能听懂、会说 4 组会话，并能进行简单的交流；内容为 Can you read ? Yes, I can.Can you read ?No, I cant.Can you sing ? Yes, I can. Ok!Let ssing!Can you read ?Ye

14、s, I can. What about you? No, I cant. but I canfly.2、能听、说、认读12 个单词（ fly read sing draw swim cook goatgirl hippo hat insect ink），并能简单地运用前6 个单词进行会话，能6发出 /g/ /h/ /i/这三个语音，能区分后6 个单词发音相同的部分。3、能唱简单的英文歌曲“Can you draw?”并能用本单元所学的其它动 词 替 换 歌 词 中 原 来 的 动 词 进 行 说 唱 。 会 说 简 单 的 英 语 歌 谣“ Girl,hat,insect”。六、教学反思 （存在不足）在第一课时里面，由于增加了学习难度，时间有些紧张，有些环节的街接不是很紧凑，如每学完三个单词进行小组竞赛听读单词，有的同学反应不过来而读错，有些拖拉，节奏不够紧凑。学生对“ What about you? ” 的理解和用法还不够清晰。学生在第二课时的对话还不够积极，有些学生不好意思去模仿 Gogo的语音语调，有点害羞，并且对情境中的激情表现不出来，即便老师很夸张地设制课文中的情境，可有些学生仍然放不开。在语音教学环节，由于我们