凸透镜成像的规律

1、第十二届全国中学物理青年教师教学大赛参赛选手：齐赛玉参赛课题：凸透镜成像的规律参赛单位：安徽省安庆市望江县实验学校根据义务教育教科书 物理（人教版第五章第三节）撰写凸透镜成像规律教学设计教材分析究 常从 加计成沖堤 机设镜 伽的 教相3凸 为讪 猜对4节 W駆！I 使这 無问清 ，。 茨提较 透认 竟 於 旳性 葩生形 打感。 学， 舌的 初打过也忖關 孔安梳毎梳 是圮財 节討 容主等二具自 汕魯田第鮎！1 槪处 龜况卅 ，距析 透宦为 节物分 绍打程 述与、乍像过 rn况验。卄成究 教像行认第艮和 章成进的材镜面 本镜、律教逊方 透验规 的识 凸实像 见知学情分析镜一探丈 ，形 册了学W可系

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5、在什么范围内成倒 立缩小的实像、物距在什么范围内成倒立放大的实像、 物距在什么范 围内，成正立放大的虚像”三大问题分三组探究。3、从科学探究能力入手，优化数据分析过程。由于本实验得到的数据量大，数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性 规律，学生从来没有遇到，所以分析数据是本节课的最大难点。 如果直接 告之一倍焦距和二倍焦距的分界点，又失去了探究的意义，这对培养学生 的归纳能力十分不利。针对学生实际情况，进行了如下处理：让各大组学 生把实验中物和像画在纸带上的相应位置；通过分析得到成各种像时u的大致范围，再引导学生根据数据变化以及像的大小变化趋势，理论推导出由缩小实像到放大实像必然有一个过渡环节，

6、实像到虚像必然有一个突 变点；猜想这个过渡环节的分界点和突变点的位置， 再通过实验给以验证。 通过优化探究、数据分析过程，使学生感到探究更加完善，且通过探究得 到的规律更真实更可信。纸带的运用，使抽象的数据变得形象直观。整个 分析过程，学生主动参与、活而不乱，教师导若行云流水、引至水到渠成。重 难 占八、重 占 八、经历凸透镜成像规律的探究过程难 占 八、数据的分析与论证教学 过程教学策略师生活动设计意图引入 课题1、课件展示：照相机、投影仪、 放大镜的成像情况；2、问题：照相机、投影仪和放 大镜成像各有什么特点？3、引入新课，板书课题。自主发言，交 流自己获取 的信息。遵循教材编写意 图，通

7、过复习，以 旧引新。提 出 问 题1、活动：利用迎客松、放大镜 和光屏演示照相机、投影仪和 放大镜的成像情景。2、问题：像的虚实、大小、正 倒跟物距有什么关系？师生互动，不 断尝试。设计体验活动，让 学生在活动中感知 像的“模样”，进一 步激发求知欲望， 又为学生猜想提供 具体、生动的感性 认识。探 究 凸 透 镜 成 像 规 律设计实验方案1、初步探究（1）介绍实验器材。（2）设计实验方案： 讨论：怎样改变物距？ 操作：尝试在光屏上寻找最 清晰的像。 明确各组的探究任务。 分组讨论：具体的实验方案。1、学生在教 师引导下实 践操作。2、讨论交流 具体的实验 方案。1、通过在光屏上寻 找清晰的

8、像，为后 续探究中实验操作 做好铺垫。2、通过讨论交流方 案，明确具体做法， 为探究的可行性和 有效性做好铺垫。进 行 实 验2、分组探究第一组：u在什么范围内，成 倒立缩小的实像？第二组：u在什么范围内，成 倒立放大的实像？第三组：u在什么范围内，成 正立放大的虚像？教师巡回指 导，提示操作 要点；学生分组实 验，根据各自 特长，合理分工;分三组探究，解决“时间与内容” “自主与指导”之 间的矛盾。分析与论证3、分析与论证（1）各组汇报展示；（2）推理：由缩小实像到放大 实像的过渡环节，实像到虚像 的突变点；猜想：两个分界点的位置。（3）实验验证：当物体位置2f 处、焦点处，凸透镜成像情况；（4）利用flash动态演示凸透 镜成像的规律的全程。（5）各组尝试总结规律；学生汇报探 究过程和结 论，师生互动 操作动态演 示，发现问题 后再探究。1、纸带的运用，使 抽象的数据变得形 象直观。2、利用实验模拟课 件对本实验规律进 行归纳与总结，以 加深学生对凸透镜 成像规律的全面认 识。知 识 反 馈解释照相机、投影仪、放大镜 的成像原理。分析回