《小学数学“自主参与”课堂教学策略的研究》课题申报申请表

1、编号 太原市教育科学一般规划课题申报评审表 课 题 名 称 小学数学“自主参与”课堂教学策略的研究 课 题 负 责 人 张丽萍 课题研究领域 数学 申请人所在单位 杏花岭区杏东小学 申 报 时 间 2011年3月 预期结题时间 2014年6月 填 表 说 明： 一、请用计算机小四号、宋体、1.5倍行距，准确、如实填写各项内容，（封面上方代码框申请人不填）。 二、本表一式3份，a4纸打印。 三、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指挥者，并在项目研究中担负实质性任务。四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。一经批准，即行生效。在执行过程中，如要修改

2、其中条款，须经市规划办批准。五、太原市教育科学规划领导小组办公室联系地址：太原市教研科研中心科研室（太原市水西关正街号）联系电话：4124568基本情况姓 名张丽萍性 别女年 龄40行政职务技术职称小教高级研究专长教育管理工作单位太原市杏花岭区杏东小学电子邮箱tyrenyafang通讯地址太原市杏花岭区杏东小学邮政编码030043联系电话办公室 手机宅电4424422主要成员性别年龄学历技术职称分 工工作单位 张丽萍 女40本科小高课题实施杏东小学 赵素卿 女39本科小高课题实施杏东小学 周美云 女40大专小一课题实施杏东小学 乔金华 女40大专小一课题实施杏东小学

3、赵学军女44大专小高课题实施杏东小学贺玉花女55中专小高课题实施杏东小学 课题名称“自主参与”的小学数学课堂教学策略研究一、课题的提出（研究的背景及意义）目前我校的数学课堂教学的本质，即把学生当作“物”，把教育更多地看作是一种物化教育，学生成了接纳知识的“容器”，成了应付考试的“机器”。这种教育抹杀人的个性差异，忽视学生的主体性，也就压抑了学生的创造性。相当一部分学生学得苦，课业负担沉重。为了追寻教学质量，一些教师采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，形成“时间+汗水”的注入模式。结果是：学生不敢自主参与学习，学生没有机会参与学习，学生不会自主参与学习。长期训练，致使学生产生惰性，产生奴性，学

4、生丧失可持续发展的空间与能力。为了实现教育应为人的一生幸福作好准备的目标，我们不能满足于仅给学生一点知识和技艺，必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，提高他们的生命质量和生存价值。必须对我校数学课堂教学中学生被动参与的现状进行改造，实行自主参与，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展并有利于学生创新精神培养的路子，在课堂教学中切实落实素质教育目标。二、课题的界定（一）课题的界定1. “自主”就字面理解，即“自己作主”。自主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，通常所

5、说的了解、理解、探索、获得、控制、改变等都属于自主参与下的个体意识、行为活动。在这里，意识与能力是自主的内部载体，言语与行为是自主的外部表征。2.“自主参与”强调参与的主动性。外显层面看，学生行动是积极的、主动的；内隐层面看，学生有所需求，产生兴趣，有了动力并付诸行动。自主参与强调的是参与的方式及动力问题，是相对于“他主”参与而言的。自主参与与社会责任、社会规范并不矛盾，学会自主参与也包括学会客观地认识社会和环境，理性地处理个人与社会、他人、环境的关系，学会对社会对他人负责，学会从实际出发与他人积极合作、与环境相谐调等。3.“自主参与学习”，简称自主学习，它是学生在教师的科学指导下，通过自身能

6、动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。具体到教学过程中的自主参与，是将学生放在课堂教学过程中来进行认识的。因此，本课题要研究学生的所需所想，知晓每一个学生的优势、劣势，动态掌握个体主体、群体主体的兴奋点与兴趣点，从而设计最优培育方案，优化课堂教学结构，实现最佳教育教学效果。三、研究目标尊重学生的主体地位,调动学生的积极性,全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由的发挥。研究流程是：研究学生制定培育方案捕捉学生需求动态生成教学内容评价学生。四、研究内容（从哪些方面开展研究，要采取的具体措施有哪些）（1）观

7、察、测试、了解学生，把握学生的长处与短处，针对每一位学生情况，为他们设计在各自潜质基础上得到最大发展的培育方案。（2）从不同的年级段入手，观察、描述不同年龄的学生自主参与的不同行为特点和心理特征。（3）依据学生所需，动态生成教学内容，构建 “自主参与”的课堂教学模式。（4）学生 “自主参与”学习的评价办法。课题从研究对象（学生）和研究领域（内容）两个维度进行分解。研究对象层面的子课题（综合研究）有：a1高年级学生“自主参与”的课堂教学策略研究a2中年级学生“自主参与”的课堂教学策略研究a3低年级学生“自主参与”的课堂教学策略研究本课题重点研究这一层面的课题，要完成所有的总目标与子目标研究任务。

8、研究领域层面的子课题（单项研究）有：b1学生自主参与意识和自主参与能力的比较研究b2影响学生自主参与意识和自主参与能力的心理因素的比较研究b3自主参与的教学方法与课堂时效关系的研究b4自主参与的课堂教学模式研究b5自主参与教学与良好学习习惯养成（这一层面的研究属单项研究，研究结果为综合研究提供参照。）五、研究方法文献资料法。学习别人已有的研究成果，构建自己研究的理论框架及研究方向。行动研究法。课堂教学模式的建构是不断调整、优化的过程，因此需用行动研究法。问卷法。学生学习之前的知识结构，平时学习兴趣点需要通过问卷掌握。观察法。课堂教学内容要因情境，因学生兴趣点不同而调整，因此需要观察学生的课堂表

9、现。六、研究步骤准备阶段：2011年1月2011年6月完成立项申报，争取市级立项，做好研究准备。第一阶段：2011年6月2012年6月。第一轮实验研究，取得阶段性成果。2012年9月：各子课题完善研究计划，进行前期调查、测试，绘出统计表格，收集好原始资料。2012年10月：进行阶段测查、小结。第二阶段：2012年9月2013年6月。调整实验方案，进行第二轮实验研究。整理阶段：2013年9月2013年11月。整理研究资料，申请中期评估。七、预期成果阶段成果序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12011年9月到10月课题研究准备阶段搜集资料本组成员22011年11月到12月课题组成员培训阶段教育理论及信息技术培训教研组长32012年3月到12月课题研究的实施阶段撰写研究论文本组成员42013年3月到7月总结成果与结题阶段整理有关研究的过程性资料归纳总结研究成果，撰写结题报告。本组成员最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2 项 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12