中国大学教师教学发展中心研究综述

1、中国大学教师教学发展中心研究综述【摘要】大学教师教学发展中心在我国还处于新生阶 段，对于大学教师教学发展中心的研究也相对较少。本文通 过对兰州大学图书馆中文数据库进行文献搜索和相关整理 后，对我国大学教师教学发展中心的研究现状做出了分析。【关键词】大学教师教学发展中心文献研究【中图分类号】 G640 【文献标识码】 A 【文章编号】 16744810（2014）15003202一 “ 985”大学教师教学发展中心研究 笔者通过网络文献搜索，发现关于“ 985”大学教师教 学发展中心的研究较少，目前仅有三篇相关研究，基本都是 学校的文件文献， 比较零散。 研究大多是不系统、 不全面的 由此可见，

2、关于大学教师教学发展中心的研究在我国还处于 起步和发展阶段。马知恩在西安交通大学教师教学发展中心取得初步进 展一文中指明西安交通大学教师教学发展中心的定位与宗 旨：开展教师教学培训，提高教师教学能力；组织教学改革 研究，解决教学疑难问题；提供教学评估咨询，致力教师教 学发展； 为外校提供咨询服务， 发挥发展中心示范辐射作用。 提出教师教学发展中心目标：提高教师教学能力，促进教师 专业发展，提升人才培养质量；创新教师培养培训新模式， 形成有利于教师学术发展与教学能力提升的新机制，实现教 师培养培训常态化与制度化。并介绍了西安交大教师教学发 展中心建立以来的实践工作以及取得的初步效果。高捷在 建设

3、教学发展中心搭建教师专业化成长平台一文中介绍 了上海交通大学教师教学发展中心的成立背景、重要职责、 运行成效等。留岚兰则是对浙江大学教师教学发展中心进行 实践探索，介绍浙江大学教师教学发展中心的实践历程，指 出浙江大学教师教学发展中心的建设目标是通过建立一个 矩阵式教师教学发展网络、两个互通互促的三元闭环系统、 一条正向激励的教师成长通道以及一个推动教师教学多元 创新的教学研究体系，力争将中心初步建设成为具有示范辐 射功能的国家级教师教学发展中心。并列举了中心发展举措 和特色建设并提出进一步推动中心发展的若干建议。朱继洲在教育部国家级教师教学发展示范中心建设工 作研讨会纪要中明确指出国家级教师

4、教学发展示范中心的 功能：（1）为区域内高校教师教学发展中心服务，培训有关 人员；（2）对全国基础课骨干教师、公共课教师进行培训； （3）以优质课程在区域内起引领作用； （ 4）开展评估交流 活动；（5）开展国际性合作与交流。李红惠以 30 个国家级教师教学发展示范中心的陈述稿 为样本，对教师教学发展中心加以分析，进行教师教学发展 中心组织的建设趋势研究：组织趋向呈现矩阵式结构，教师 教学发展中心具有层次分明、逐级分权的科层制组织的显著 特征；下属科室设置数集中在 45个，科室命名关键词 多为“评估”“培训”“研究”“咨询”“技术”和“资源”等； 专职管理人员以 5 名为主；专家需求量大，教学

5、名师最受关 注。同时为了更好地建设教师教学发展中心组织并发挥其作 用，文章提出如下建议：加强组织工作的顶层设计；避免机 构虚置；警惕组织变异；重视专家队伍的管理。熊晶晶同样 以 30 个国家级教师教学发展示范中心为主要研究对象，对 中心的设置和工作层面进行整体介绍与分析。二 高校教师教学发展中心研究 王中向以教师教学发展中心为例，从战略构想和实践操 作两个层面对发展中心进行转变： 从“教师培训” 升级为“教 师发展”，从整合“组织资源”提升为培育“组织优势” ，从 “经验借鉴”转换为“政策红利” 。此外，还需在实践操作 层面解决好三大问题：有效激励教师的主动发展、推动教师 的互助合作、凸显教师

6、发展的质量与特色。但文中除了少数 几个大学的教师教学发展中心机构名称之外，并未对教师教 学发展中心做任何详细描述。有研究者从大学教学转型视角出发，提出大学教师教学 发展中心的建设思路。教与学群体比例变化、教学手段和媒 介的变化以及教学的社会影响力变化的挑战，促使大学教师 教学发展中心的任务转变为教师培训、质量评估和发展以教 学学术为导向的教学文化。有的从大学教师教学发展中心的 重要性出发，提出大学教师教学发展中心建立的重要性：基 于大学教师教学发展的现实问题迫切需要建立教师教学发 展中心；世界著名大学教师教学发展机构建设与运行的经 验；重视和开展高校教师发展工作是地方高校顺应全球化时 代的必然

7、趋势。张恩忠从地方高校出发，提出地方高校教师 教学发展中心的建设目标：切实强化教学能力培养，大力提 升教师的教学水平；深化教学研究与改革，取得一大批高质 量、高水平的教学改革成果； 加强团队建设， 发挥集体优势， 推动教师教学发展； 创新教师培训、 培养与教师发展新机制、 新模式。研究文献也对大学教师教学发展中心的发展提出了一 些建议。（1）应明确大学教师教学发展中心的定位，避免出 现教师教学发展中心机构虚置或者“空转”的现象，防止国 家建设教学发展中心的教育政策失灵； （ 2）应加强中心对教 师（尤其是中青年教师）的吸引力度； （ 3）完善中心工作成 效监督机制，避免教师教学发展中心组织变异

8、，把工作重心 坚实地放在教学发展方面，而不是个人发展或者组织发展；（4）重视教师教学发展中心专家队伍的管理，赋予专家参 与教师教学发展中心管理权，培养专家们的归属感和认同 感，强化他们不断提高对于教师教学发展中心的重视度。相对而言，研究国外大学教师教学发展中心的文献较 多，并多是对于国外著名大学教学中心的个案研究，尤其是 对美国大学教师教学发展中心的研究。研究者多是重点介绍 国外某所大学教学中心的特色机构建立、运行和对现有发展 状况的描述评论。吴振利对美国国王学院和斯坦福大学教师 教学发展进行深入研究。林杰对哈佛大学博克教学和学习中 心做了介绍。密歇根大学学习与教学研究中心作为美国最早 建立的

9、教学发展中心， 已有半个多世纪历史， 中心建设完善， 并把建设“教学工作坊”和教学模拟情景剧项目作为大学教 师教学发展的重要项目，使之更好地适应如今学术背景下大 学教师教学发展的需要。李勇、骆有庆、于志明研究了国外 著名大学教师教学发展的机构名称、机构职能和保障机制三 方面的内容，并对加强我国大学教师教学发展中心建设提出 建议。另外，对于国外大学教师教学发展中心建设的实施现 状介绍，多是通过在某大学中心网站寻找资源，了解某大学 的建设、运行现状并从中得到经验启示。目前，仅有一篇世界一流大学教师发展机构特色研 究一一以澳大利亚国立大学高等教育与教学中心为例是对 澳大利亚国立大学高等教育与教学中心

10、的个案研究。介绍了 教学中心的发展历程和名称的演变，教学中心的组织构成主 要是包括中心主任下属的三个职能部门：行政办公室、教学 办公室和项目与研究办公室，中心的主要职能是研究、咨询 和协调；提供学历教育和进行教学评估和奖励；为大学教学 发展战略的制定和教学改革提供咨询和参考。教学中心为大 学教师教学发展和学生学习提供的专业支持和服务主要是 通过与校内外各种机构和组织合作，以各种形式来实现，如 研讨会（RSW）、读书会、写作会等，即是教学中心的运行 机制与实施方式。李昱、曹友德做了国内外教师教学发展中心的比较研 究，重点介绍了哥伦比亚大学专门的师生培训机构（ TAG ） 内容和特色，而对于国内大

11、学教师教学发展中心的特色介 绍，仅仅只是指出了几所国内著名大学建立了大学教师教学 发展中心，并没有对中心做出具体的介绍和概括。三 结束语 通过现有关于“大学教师教学发展中心”的论文文献资 料来看：（ 1）对于“ 985”大学教师教学发展中心的研究少 之又少，且多是对本校发展中心自身的介绍和发展述评，多 是对于大学自身教师教学发展中心的建设成果宣传。而对于 建设初期可能存在的问题没有提出。 特别是对于 39 所“985 大学教师教学发展中心的系统研究完全处于空白状态。 （ 2） 关于一般大学教师教学发展中心的研究相对“985”大学来 说多一些，但是比较零散。少有对大学教师教学发展中心科 学的、全

12、面的、系统的概述和分析。因此，研究者可以结合我国大学教师教学发展中心的现 状、成果以及存在的种种问题进行探讨，并可借鉴国外著名 大学教师教学中心的成功经验，丰富我国关于大学教师教学 发展中心的研究成果及理论成果。参考文献1徐辉 .搭建教师成长平台促进教师专业发展J .宁夏教育， 2011( 5)2留岚兰 .浙江大学教师教学发展中心的实践与探索J. 科教导刊， 2013( 25) 3朱继洲 .教育部国家级教师教学发展示范中心建设工作研讨会纪要J.高等工程教育研究，2012 ( 5)4李红惠 .教师教学发展中心组织的建设趋势研究 以 30 个国家级教师教学发展示范中心的陈述稿为分析样本:J.复旦教育论坛，2013 (1):5熊晶晶.高校教师教学发展中心建