积极心理学视野下的班级管理

1、积极心理学视野下的班级管理随着教育新形势的挑战和发展，心理健康教育在班级管理中得到了前所未 有的重视。积极心理学的兴起，创新了学校心理健康教育的的模式， 丰富了心 理健康教育的内涵，也为班级管理提供了理论支撑和新的视野。一、积极心理学的概述。积极心理学(positive psychology)是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人是美国当代著名的心理学家马丁塞里格 曼(Martin E.P. Seligman )、谢尔顿(KennonM. Sheldon)和劳拉金(Laura King)。他们的定义道出了积极心理学的本质特点：“积极心理学是致力于研 究普通人的活力与美

2、德的科学。”积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。具体来说，积极心理学的研究分为三个层面：1、在主观的层面上是研究积极的主观体验：幸福感和满足(对过去)、希望和乐观主义(对未来),以及快 乐和幸福流(对现在)，包括它们的生理机制以及获得的途径；2、在个人的层面上,是研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、 对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧；3、在群体的层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、 宽容和有职业道德的公民的社会组织， 包括健康的家庭、关系良

3、好的社区、有 效能的学校、有社会责任感的媒体等。积极心理学是心理学研究的一种新型的模式，它是相对于消极心理学而言 的。积极心理学是对传统心理学的批判继承，更加关注人类积极品质的研究， 关注人类的生存与发展。二、积极心理学对班级管理的启示。(一) 赏识学生，暗示成功，发挥积极心理效应。积极心理学家认为，每一个孩子都将是一朵盛开的花，教师的责任和义务 就是为学生营造良好的氛围和积极的环境，只要给足他们阳光、空气和水，耐心地等待，就一定会听到花开的声音！我们要承认学生的差异，尊重差异，将 差异转化为教育教学资源，用欣赏的眼光发现学生的点滴进步及可贵之处，也让学生看到自己的闪光点，促进学生不断地进步和

4、成长。我们不要小看孩子小 不懂事，陶行知说过： “如果你小看孩子，那么孩子也会小看你。”确实是这 样，当你对每一个孩子都能有一份真诚的关爱、 满心的期待， 孩子他能敏锐地 感受到你对他的积极态度， 他会积极要求上进， 朝着你所希望的方向发展，他 不仅会为自己争口气， 也会为你老师争口气， 他觉得不能对不起老师对他的关 爱。这就是心里学中的“罗森塔尔”效应或者也叫“皮格马利翁”效应。案例一：男生杨某， 9 岁，爱看课外书，有一定的自主学习能力，学习尚可，但上 课发言却并不积极， 有时喜欢小声插嘴。 其体质较弱， 敏感，固执， 个性脆弱， 稍遇老师的批评或同学的奚落就会委屈流泪， 缺乏男子汉的阳刚

5、之气； 个性倔 强，其母亲称为 “一根筋” 。平时动手能力较差， 连扫地之类的小事都干不好。 针对杨某胆小内向的特点， 早晨他进班级时， 我常常主动和他打招呼， 让他感 受到老师对他的关爱和礼貌， 渐渐地， 杨某也能和老师问声早或问声好。 针对 他喜欢看课外书和求知欲旺盛的特点， 平时课间， 我会走到他的身边， 询问和 交流一些问题，谈论他感兴趣的话题，让他感受到“自己人”的温情。日久见 人心，杨某对老师像自己人一样，敞开心扉，聊他的家庭生活，聊他的兴趣爱 好等等。我也在谈话中委婉地提醒他要看到自己的优点和潜能， 同时正视缺点， 扬长避短，让自己变得更强大，成为一名真正的小男子汉。在平时，我及

6、时发 现他的长处，相机鼓励表扬。从此，杨某的个性也逐渐开朗起来，上课也积极 发言，而且回答问题思路清晰，观点鲜明，也让同学刮目相看， “一根筋”的 情况几乎看不到了。有一次，在品社课上，杨某说了一句“我最恨的人是我妈妈”时，我感到 很吃惊。因为据我了解， 她妈妈对他非常关心呵护， 他们的家庭也很和谐融洽。 为此， 我和杨某单独聊了一下， 了解到他妈妈经常要让他练习弹钢琴， 有时候 违背了他的意愿， 使他很烦恼。知道这一情况后， 我抽时间和他家长做了沟通， 她妈妈也答应不再逼着孩子练琴， 也取消了考级的目标， 让孩子凭自己的兴趣， 自由练习，愿意考级就去报考。同时，在家庭生活上，我与家长也作了交

7、流， 家长欣然配合， 不再溺爱孩子， 鼓励孩子自己的事自己做， 帮大人做力所能及 的家务事。后来，杨某写了一篇习作第一次洗碗，写得很好，刊登在 班级作文周报上。他看到自己的习作刊登在报纸上，欣喜不已，自信心大 增，又趁热打铁， 当天就写出了一篇五六百字的日记， 激发了习作兴趣和写作潜能让我们像父母对待自己的孩子学说话、 学走路一样， 运用积极心理学的原 理, 对孩子多一份鼓励和耐心，相信每个孩子都能学得更好。（二）认识自我，发挥潜能，培养岗位服务责任心。 小学生的身心特点就是精力旺盛，活泼好动，注意力容易分散，学习、做 事难以持久。 而每个孩子又都有一种积极向上的心态， 希望得到老师、 同伴的

8、 认可和赏识。 于是我因势利导， 在积极心理学的理论指导下， 借鉴现代企业管 理的一些做法，给班级中的每个孩子都设置“工作岗位”。在分配任务时，孩 子们踊跃“竞岗择业”，都非常乐意为班集体服务。如，我班有 36 名孩子， 教室地面刚好有 36 块地砖铺成，每人承包一块地砖的保洁工作。另外，诸如 早读值勤、午自修值勤、出墙报、队活动记载、电教使用记载、班级卫生、保 管区卫生、班级图书管理、课桌椅的整理、午餐秩序管理、两操管理、课间活 动管理、学生矛盾处理、放学路队、学习结对辅导、作业本收发、背诵检查记 录等等，都有专人负责。同时，也鼓励同学们在完成自己的“责任田”后可以 协助他人完成工作。作为班

9、主任的我，主要负责表扬做得好的学生，而且，这 样的表扬经常要不厌其烦地做， 特别是对于问题学生、 学困生负责的一块工作， 我尤其要加大表扬、感谢的力度，使孩子们真切感受到老师一直在关爱他们、 期待他们。课间，我一般都会在教室里，找孩子聊天，及时了解他们学习、工 作情况及心理需求， 随时指导。 苏格拉底曾说过： 清除杂草最好的方法是种上 庄稼。同样道理， 要消除孩子的不良个性和心理品质， 就要让积极情绪占据心 灵的空间。刚开始接班，班中有几个男孩子，十分顽皮，课上坐不住，课后像猴子， 学习拖后腿。自从承包了“责任田”后，在老师和同学的鼓励督促下，课间很 少再见到他们追逐打闹的身影， 有的在整理教

10、室物品， 有的在阅读书报， 有的 在保管区检查卫生，有的在跳绳踢毽，还有的在自觉写作业等等。如，陈某某 同学，贪玩懒散，作业拖拉，课后调皮，自从承包“责任田”，后他现在基本 能自觉完成各科作业， 每天都能主动拖地， 受到了老师和同学的赞赏。 班里的 捣蛋鬼张某， 曾经被负责管纪律的同学罚站面壁思过， 看到他老老实实站在门 背后的样子，我就找他谈话，问明情况，他也承认了自己的错误，说自己就是 控制不住，并恳求老师宽恕他。我对他说，只要及时改错，就是好孩子，不需 要惩罚。 请他为班级集体做好事， 可以选择为同学们讲故事， 帮助同学不打扫 卫生，辅导学困生，整理教室物品等等，任其选择，以弥补自己的过

11、失，他也 欣然接受。他在我的新老师中写道： “李老师是位教育有方的老师，对待 犯错的学生，从不训斥，更不惩罚，而是跟他讲道理，并且请犯错的学生为班 集体做件好事，以弥补过失。”我班的刘某同学，从小由奶奶一手带大， 在奶奶的溺爱下， 他变得性情古怪， 整天愁眉苦脸， 似乎班里所有同学都跟他 有仇似的， 常为一点小事而耿耿于怀。 他在班里显得很孤立。 在承包保管区的 清洁卫工作时，常一个人在那儿打扫卫生。为此，我找班干部谈话，要求他们 关心班里的每一个学生， 自发组织互助组， 经常帮助刘某一起打扫卫生。 在班 级中， 我也及时表扬了他的工作成绩。 渐渐地， 刘某与同学的磕磕碰碰越来越 少，脸上也会

12、露出笑意，课间，也能和同学们一起活动，一起整理图书等等， 性情改变了不少。最让人欣慰的是， 教室里，基本上能做到老师在与不在一个样， 自修课上， 活动课上，都会有“小老师”在组织大家开展活动，或者带领大家读书读报， 或者围绕主题组织同学们演讲， 或者带领全班同学写字做作业， 或者在给大伙 儿上单元复习课呢。看到他们一本正经、像模像样的神情，我由衷地感叹，过 去事必躬亲， 疲于应对的我， 为什么不早点放手呢？相信孩子行， 就一定能行。 我们要学习贯彻陶行知先生“六大解放”的思想，巧用积极心理学的“期待效 应”，鼓励学生关注身边的人和事，在各自的岗位服务中，孩子的责任心和做 事能力不断增强。（三）

13、强化体验，丰富生活，在活动中促进个性发展。 积极心理学重视体验活动和体验情绪， 这对于我们德育实践， 也具有积极 的指导意义。 在我校开展的各项活动中， 同学们发挥了自己的主观能动性和创 造力， 促进了学生个性和谐发展。 学生个性发展是否充分， 是衡量优秀班队的 一个重要指标。 因此，学生的校园生活应该是丰富多彩的， 他们以积极乐观的 态度参与各项活动。如，我校的校本课程比特实验课、蝶艺课，以及体艺 2+1 课程及各类社团活动 , 在我校开展得有声有色，同学们乐此不彼，甚至在 课间还在做着相关的课外实践作业。班级学生人人参加学校和班级的社团活 动，甚至班级还有小团体自发组织的兴趣小组活动。 他

14、们准时训练， 兴趣盎然。 有一次，为了迎接比特实验的相关比赛，许多孩子每天带着器材，课后，特别是大课间，他们两个一伙，三个一组，在合作设计练习组装。顾某、王某、桂 某等同学积极参赛， 他们科技航模电子等方面在校、 区甚至省市中获奖。 吴某、 刘某某等同学常在课间进行演讲、 朗诵或小品练习， 周某、朱某常和同学们比 赛钢笔字书写。 丰富多彩的活动， 发挥了同学们的个性潜能。 作为语文教师兼 班主任的我， 深知应试教学的任务繁重， 有些班级同学买了课外试卷集， 课间 常常埋头做习题，但我深知，学生的好习惯铸就孩子精彩的人生。陶行知“生 活即教育” 的思想及积极心理学的理论， 在指引着我时刻关注孩子

15、的情感和活 动状态，鼓励和带领孩子参加各项活动。 在活动中， 同学们不仅掌握了知识技 能，培养了动手实践能力， 而且培养了孩子们团结互助、 顽强拼搏的精神意志。 开学初，有些孩子情绪容易激动，为一点小事而斤斤计较。而如今，绝大多数 学生能认识到男女生各自特点，学会取长补短，共同为班集体建设筹谋划策。 例如， 为了开好这次庆六一欢乐 paity 活动，同学们课间纷纷献计献策， 有的 出节目，有的出道具，有的买来装饰品，有的撰写活动串词，有的做PPT有的买来奖品，看到他们忙碌、有序的身影，我感到由衷的欣慰。（四）塑造形象，以身作则，言传身教树榜样。教师的一举一动、 一言一行都直接对学生起着潜移默化

16、的作用。 古今中外 的教育家无不强调身教胜于言教， 要求学生做到的， 教师首先做到， 而且要做 的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立积极的榜样。尤其是班主任， 他的世界观、他的品德、他的行为、他对每一现象的态度，都这样或那样地影 响着全体学生。我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以 诚相待、有同情心和责任感、 尽力做好任何事情， 有一定心理承受力的全面发 展的有用人才， 而我首先就要使自己成为这样的人。 事实证明， 在教育工作中 要努力做到： 正人先正己， 时时事事做学生的表率， 在无形之中为学生树立积 极向上的榜样。 同时班主任还要善于创新 ,做到以德育德 ,以个性育个

17、性， 以创 新育创新。要想做到这些， 班主任还要不断地完善自己， 不断地学习有关知识， 提高自身素质，严于律己，以身作则，在学生中树立实实在在的影响。为了使 学生养成爱护校园环境， 随时捡垃圾的习惯， 我在班级带头捡小纸片， 并教育 孩子养成良好的行为习惯。 在我的积极影响下， 绝大多数同学都能注意不乱扔 垃圾，并能主动捡起班级和校园地面的纸屑。（五）化消极为积极，培养学生的自省意识和习惯。积极心理学的思想也启示我们的作文教育，儿童的生活就是他的教育生 活，我们要积极引导儿童“我手写我口，我手写我心。”引导孩子善于捕捉生 活中的心理体验活动。 这既是写好作文的关键， 也是从小养成自省意识和习惯

18、 的基础。有一次，我班有两个男生为了一点小事发生纠纷， 不仅动口，还动手。 在同学的劝解下， 他们暂时压住了心中的怒火。 我得知后， 请他们两人各自陈 述自己的故事。两个孩子在一起各执一词，回避自己的错误言行。为此，我让 他们把各自陈述的故事和理由写下来，并让他们相互读读，再提出修改意见。 这样，平时不善言辞、作文内容偏少的桂某某，这次居然洋洋洒洒写了近 500 字的说明书， 期间还大量描写了自己的心理活动及反思。 我征得他的同意， 在 班上公开朗读，既表扬了他的进步，又指出了他的不足。老对头王某某见此， 不甘示弱， 写出了六百多字的说明书。 同学们纷纷对此发表评论， 两位同学也 认识到了自己的错误， 相互之间道歉言和。 借此机会， 我让同学们以后遇到不 顺心、不开心，甚至委屈、愤怒的事，把它发泄在自己的日记里。现在，我常 常通过学生的日记，了解孩子的心理状况， 视情况进行积极的心理教育和疏导， 有时是书面批语； 有