把课堂还给学生,提高学生的自主学习能力

1、把课堂还给学生，提高学生的自主学习能力 改变学生消极被动的学习方式， 正确发挥教师的作用是基 础教育课程改革的重要目标。 加里？D?鲍里奇在有效教学方法 这一著作中指出： 在教学实践中， 大多数活动都集中于让学生习 得事实、 规则和动作序列， 大多数的课程要求的效果都停留在行 为复杂性很低的层次上，即识记、理解和应用上，有许多学生无 法脱离教师独立思考， 或者是无法超越课本上的内容。 以上事实 表明：大多数学校的教育方式都没有教会学生对自身的学习有清 醒的意识， 没有教会他们批判性的思考， 也没有教会他们从书本 中所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义。 而自主学 习作为一种重要的学习方

2、式，可以从根本上确立学生的主体地 位，培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣， 它强调学生要 创造性地学习， 即对知识的整合和构建过程， 重视学习者的主动 性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。 当前的小学课堂教学， 以“学生为主体”的教学理念虽已深 入人心，但课堂上学生的“主体性”常常自觉不自觉地受到教师 “主导性”的排斥被架空， 学生只是“配合”老师“完成”教学 任务。久而久之， 学生就习惯于被动地学习， 惰性强，主动性差， 学习兴趣低下， 严重阻碍了学生自主学习的积极性， 学生的创新 精神受到抑制，实践能力无法锻炼， 从而也影响了课堂教学效率。 针对小学生数学学习的现状，

3、 满足社会对人才的需求： 每个 社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力， 具有自主获取 新知识的能力。 经过近一年的研究， 以“导学自主高校课堂教学 模式”的实践研究为抓手，构建“导学自主高效课堂教学模 式”。基本环节包括：（ 1）复习铺垫，沟通新旧知识之间的联 系。（ 2）自主学习，学生认真阅读教材，以教师设计的“导学 案”为线路图，根据导学案要求完成相关内容。 （3）小组合作， 通过交流解决自学时没有解决的问题，并分配好班级展示的任 务。（ 4）班级展示，学生交流学习所得，教师适时引导点拨； 学生也可提出自己的疑惑或不同见解，师生共同研究学习。（5） 总结反馈。（ 6）达标测评，教师及

4、时评价。课后，学生反思自 己所思所得，教师反思导学案设计、学生学习情况等。 以下就是运用这种模式的一个教学案例。 教材内容： 小学五年级数学（上册）教科书，人民教育出版社 2013 年版，小学五年级数学（上册）第六单元，组合图形的面积 第一课时。 教材分析： 本节课是小学数学人教版五年级上册第六单元“多边形的 面积”的第四节第一课时， 本课时的组合图形面积的计算是学生 学习了平行四边形、三角形、梯形面积的计算之后的应用，也是 日常生活中经常需要解决的问题。 学习组合图形， 一方面可以巩 固已学的基本图形， 另一方面则能将所学的知识进行综合， 提高 学生综合能力。 发展学生的空间观念， 为下面立

5、体图形的学习做 好铺垫。本节课的关键是让学生充分掌握“转化”思想。 学情分析： 学生刚刚学习了平行四边形、 三角形、梯形的面积计算方法， 对于平面图形直观感知和认识上已有了一定的基础， 也掌握了一 些解决基本图形问题的方法。 根据学生已有的生活经验， 通过直 观操作，对组合图形的认识不会很难。 尤其是对转化思想的渗透， 学生在探索组合图形面积的计算方法时，应该能通过自主探索、 合作交流，达到方法的多样化。但是对于方法的交流、借鉴、反 思及优化上需要教师的引导， 所以， 要重视让每个学生都积极地 参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学 思想方面有所发展。 教学目标： 1. 学生

6、通过小组合作、 共同探究， 将组合图形转化为已学过 的基本图形进行计算，并归纳组合图形面积的计算方法。 2. 能运用所学的知识， 解决生活中有关组合图形面积的实际 问题。 3. 结合情境， 体会学习组合图形面积的必要性， 从而产生积 极的数学学习情感。 教学重点： 通过“转化”，会用多种方法计算组合图形的面积。 教学难点： 根据“转化”后图形之间的联系， 寻找合适的隐蔽条件， 选 择最适当的方法求组合图形的面积。 教学过程： 一、复习铺垫 1. 我们学过了哪些基本图形？它们的面积怎样计算？ 2. 玩过拼图游戏吗？请用我们学过的图形拼成美丽的图形。 请同桌两个人任选学具袋中的几个基本图形， 在

7、1 号题卡上边对 边拼出一个你喜欢的图案。 （学生汇报， 找两名同学上黑板来拼） 3. 拼成的图案像什么？都用了哪些基本图形？（评价） 师：这些美丽的图形都是由两个或两个以上的基本图形拼成 的，它们的面积怎样计算？ 4. 我们生活中有许多像这样的图形（出示主题图），仔细观 察这些物体的表面，和我们拼成的图形有什么相同点？ 师：像这样由几个简单的图形组合在一起的图形就叫组合图 形。（板书：组合图形）那么组合图形怎样计算呢？这节课我们 就来研究组合图形的面积。（补充课题） 二、自主学习 为了让同学有个优美的学习环境， 校长正在对我们学校进行 装修，我们一起去看看：这是体育馆地板的平面图，至少要购买

8、 多少地砖？ 要求购买多少地砖就是要求什么？这是一个什么图形？能 直接计算出它的面积吗？怎么办呢？仔细观察这个组合图形， 你 打算用什么办法解决这个问题？请小组合作， 共同探究解决的方 案，并把解决方案写在 2 号题卡上。 三、小组合作 小组合作探究交流，教师巡视。 四、班级展示，总结反馈 谁愿意上来说说你们小组的解决方案？其他小组还有不同 的方案吗？ 1. 同学们真聪明， 想出了这么多的方法， 请你们仔细观察一 下在这些方法，你们能将这些方法分分类吗？它们哪里相同？ 介绍：分割法、添补法。 2. 观察上面的方法，你认为哪种方法更简便？3. 计 算组合图形时， 怎样才能合理、 有效地进行割补呢

9、？在这个过程 中需要注意什么？ 师：（ 1）充分利用已知条件。（ 2）尽可能转化成最少的基 本图形。 4. 共同回忆一下， 在计算组合图形的面积的过程谁能用简练 的语言描述一下这个过程？ 无论是哪种方法， 我们都是通过将组合图形变成我们已经学 过的基本图形， 通过这种转化的方法可以帮助我们解决很多的实 际问题。 五、达标测评 1. 在同学们的帮助下， 校长买到了体育馆的地板， 学校还有 很装修任务，想帮校长完成吗？请小组各派一个代表抽取任务。 2.小组合作，解决方案请写在 3 号题卡上。 3. 哪个小组对你们的装修任务进行汇报，学生汇报。 师：看来在计算组合图形的面积时有多种算法， 同学们只要

10、 选择自己喜欢而又简便的方法进行计算就可以了。 感谢各位同学 的帮助，相信在同学们的帮助下我们学校的环境一定会比现在更 漂亮。 4. 介绍七巧板来历，你有什么想法？ 宋朝有个叫黄伯思的人， 对几何图形很有研究， 他热情好客， 发明了一种用 6 张小桌子组成的“宴几”， 也就是请客吃饭的小 桌子。 后来有人把它改进为 7 张桌组成的宴几， 可以根据吃饭人数 的不同，把桌子拼成不同的形状，比如 3 人拼成三角形， 4人拼 成四方形， 6 人拼成六方形？这样用餐时人人方便，气氛更好。 后来，有人把宴几缩小改变到只有七块板，用它拼图，演变 成一种玩具。因为它十分巧妙好玩，所以人们叫它“七巧板”。 总结：在计算组合图形的面积时，将组合图形通过分割法、 添补法转化成基本的图形，再计算。 5. 同学们，通过这节还记得我们上课前勾出的那个组合图形 吗？下课后就请你利用今天所学的知识计算出它的面积， 好吗？ 本节课把课堂还给学生， 充分相信学生， 给学生充足的时