呼应教师是怎样发生的

1、呼应教师是怎样发生的前几天，读到李薇博士记录的她和幼儿园园长晓之间 的对话，深受触动。晓对“呼应”的所思所想深深打动了我， 我们的幼儿园是多么需要这样的园长呀，这样心中有老师的 园长！同时，我也觉得晓特别幸运，有虽然远在太平洋彼岸， 但愿意用心倾听、用心呼应的李博士可以分享自己的所思所 想，并在分享过程中让自己的思路越来越清晰。我也想学习 这种有呼、有应的对话，于是，我试着解析李博士和晓之间 的对话，并且思考着“呼应教师是怎样发生的”。周菁晓是今年刚开始当园长的，半夜梦到幼儿园醒来，睡不 着了，于是和我隔着太平洋，有了这段“微”聊。【呼：晓对幼儿园的关心，驱使着晓不断地思考；晓的 思绪累积到一

2、定的程度，激发了她强烈的分享意愿。】【应：李博士的好奇心和对晓的关爱，驱使着她选择用 当时当下最适宜的方式与晓对话，虽然这样的“微”聊没有 面对面交流的便捷和畅快，但是文字交流让对话变得更审慎， 也让原汁原味的记录对话过程成为可能。 】“李老师，我有一种感觉越来越强烈，我觉得呼应老师 是呼应儿童的前提。因为老师是最直接和儿童互动的人，如 果她们得不到呼应，或者根本没有呼应的权利，又怎么会去 呼应儿童呢？”晓说。我追问道：“你所说呼应老师的含义是？” 【呼：晓提出了她正在发展的一个理论，有关呼应老师 和呼应儿童之间关系的理论。这个理论是晓和李博士共同关 注的，也是驱使她们共同参与这次对话的内驱力

3、之一。 】【应：李博士激发晓进一步厘清自己对“呼应老师”这 个词语的理解，即自己给“呼应老师”下定义。 】“和呼应儿童是一样的。首先要提供一个安全的环境， 这里的安全更多的是心理上的安全， 这是前提。 老师在安全、 接纳的环境中，才会表现真实的自己，比如不会就是不会， 困惑就是困惑，观念存在误区就是存在误区。 ”晓一口气说 道。“还有，可以冒险（做没有做过的事） ，在学习中可以 犯错。”我加了一句。“是的。”晓说。我还不过瘾，说： “你说的接纳非常重要（需要说三遍 了），就是领导、同事不要抱着评判的态度（ being judgmental ）。”“但是，现在我们的幼教动态就是批判幼儿教师。 ”

4、晓那如何可以改变呢？”我紧追不放【如果说前几段中的呼和应比较容易区分，那么，在这 一部分的对话中，呼应就难以很明确地区分了，晓和李博士 在相互呼应，这使对话有可能成为互惠式的对话。晓在阐释 自己正在发展的理论回应李博士的观点。李博士不仅认同晓 的观点， 还对关键点加以强调， 同时对晓提出进一步的挑战。 】“我现在的想法就是首先我自己能做到的是在我的幼儿 园里，我愿意接纳、肯定，让老师们体验到呼应。我要给我 这个幼儿园里的 168 个孩子寻找好的老师，好的教育环境。 其实就是用对待儿童的思维对待老师，在发现老师的需要的 同时，有一点我感受特别深刻，关注个别差异，不做横向比 较。还有一点， 我认为

5、是最最重要的， 就是尊重。 晓强调道， “这个尊重是一个广泛的概念，我希望所有的人都能学会尊 重并得到尊重。早前老师、儿童、家长间互动较少，比如老 师们彼此间很少打招呼，甚至有一次还遇到过一个年轻老师 大声指派保育老师做事情。几次观察之后，我认为不打招 呼不仅仅是一种现象，而且是一件大事。我就在想为什么她 们会这样，我就把她们转化为儿童去思考原因。这样事情就 清楚了， 她们没有被打招呼、 或者被合作的经验。 换句话说， 她们已有的经验就是见了面不打招呼，做事情就被呼来喝 去。”“那你怎么办？”我问。既然没有，那就让她们获得有益的新的经验。我每天 早上和放学都站在幼儿园门口，和家长、小朋友打招呼

6、，询 问小朋友开不开心，询问家长有什么问题。有一天，一个家 长忍不住问我园长你怎么每天都站在门口？我回答说：我想见到你们，知道你们在幼儿园过得好不好。然后我每天都会主动和所有的老师和孩子们打招呼，并且夸老师， 夸孩子有礼貌。”晓接着说：“一个月的时间，我们幼儿园真 的和以前不一样了。比如，大家不知不觉间相互微笑、 谈论， 甚至还相互帮忙班上的事情。孩子们见到老师和别的小朋友 的爸爸妈妈都会主动问好。而这些都是发自内心的，不是外 部的要求。最重要的是家长包括很多爷爷奶奶都会主动和小 朋友打招呼。”【大段的表述正是晓这些日子思绪的累积，是让她半夜 梦醒的原因，也是她想要和李博士对话的原因。终于有了

7、抒 发和表达的途径了，多畅快呀！晓思考最多的还是人与人之 间的“尊重”看上去是什么样的，而呼应可能是表达“尊重” 的一种方式。】“你不觉得你很强大？ 一个有意识的举动，带来这么大 的变化。”我说。可是晓说：“我真的没有觉得我强大。用呼应儿童的思 维，老师们和孩子们本来就是强大的。她们只是需要有一个 人先迈出一步，就是做呼的这个人，而我恰巧就成了这 样一个人。”“你不仅呼，你也应了。 ”我迫不及待地指出。【这是一段承上启下的对话， 李博士既回应了晓的思考， 又提出了一个新的认识自己的角度，既呼又应的园长。而在 这次对话中，李博士也让晓看到了一个既呼又应的对话者是 什么样的。】晓说：“嗯，这两个字

8、真的是太奇妙了。呼应是一种良 性循环，永不间断。”（这也是对呼应本身一种生动的描述， 我想。）“这种良性循环就建立了人和人之间的关系，而这种关 系，是一切可能的教育的基础。”我忍不住加了一句。“李老师，你上课的时候讲到过，也给我留下了深刻的 印象，那就是教育，就是关系。”晓说。“我那是从瑞吉欧学的，加上自己的体会和实践。 ”我 赶紧申明。“其实，我觉得有时候我们的古人也不输于瑞吉欧。”晓继续说道，“有一句古话，老吾老以及人之老，幼吾幼以 及人之幼。幼儿园里有三个年龄段： 儿童、教师、保育老师。 我们幼儿园的保育老师都在五十岁左右，差不多像我们妈妈 一样的年龄。我对她们就像对自己的妈妈一样尊重、

9、关心， 同时也一起探讨幼儿园的事情，幼儿园的重大决策，也请她 们参与。而我和老师们一样处于中间年龄段，我就用古人的 话要求自己，努力让我的同伴感受到， 并且成为她们的经验。 我这段时间的感受就是，园长更重要的一个角色是呼应者。 其实，这个角色适应于每个人， 因为它是在关系中产生的。【在建立与自身已有知识间的连接，与自己文化间的连接， 与他人观点间的连接，以及与自己过往经历间的连接的过程 中，晓不断深入认识自己、他人、周围世界和自己所置身的 环境间的各种关系。】我难抑兴奋，说：“你今天睡不着，引发的分享给了我 很大的启发，我想在同学们中发起一个讨论，用具体事例说 明教育中的呼应。因为我觉得，人们

10、往往抓住一个新的理念 或想法，但如不继续思考和实践，好好的东西，也可能变成 空洞的口号。”【李博士为什么会“难抑兴奋”，可能是因为晓的所思 所想是对李博士上课内容的积极回应，这样的回应给李博士 带来了满足感，也让她看到了自己工作的价值，并且激发了 她思考如何进一步拓展关于“呼应”这个话题的探究，将这 样的思考和理解拓展到其他同学中，拓展到教育实践中。】“我觉得除了可以分享工作中的呼应，也可以分享生活 中的呼应，包括亲子关系、朋友关系、恋爱关系、夫妻关系、 同事关系，有关系存在的地方，不都有呼应存在吗？”晓有 点像个哲学家了。不过，教育本来就是少不了哲学的呀。【受李博士启发，晓继续拓展自己的思想

11、，让李博士和她自己发现了另一个可能的自我：一个有哲学思考的教育者。】真没想到，夜半微聊，晓从一个园长的角度，在她的环 境中，用她的思考和实践，对“呼应儿童”和“呼应教师” 做出这么丰富、深刻和独到的诠释。春天的种子，在秋天结 出果实。我相信和期待着，晓和同学们还会有更多的分享。 谢谢你，晓。【这是一次有呼有应的互惠式对话。 Margaret Carr 等人 认为指向互惠的心智倾向包括投入到他人的对话中，探讨共 同的感受和兴趣，与他人沟通，提出自己的观点，考量他人 的观点，分享责任，交流观点，对自己作为和成为群体中的 一员非常重视。 Margaret Carr 等人还认为，能够给学习带来 持续动能的社会性互动有一个特征，那就是互惠，是力量和 温暖的平衡。在晓和李博士的这次越洋“微聊”中，我们能 看到互惠，能体会到温暖和信任的关系，还能读到那些能够 提高互惠可能性的语言，如