习作教学要为学生提供支架

1、习作教学要为学生提供支架对于习作教学而言，最根本的还是“写什么”和“怎么 写”的问题。从学习语言文字运用的角度来看，“写什么”指向言语内容，“怎么写”指向言语形式。然而，无论是言语内容还 是言语形式，对于年龄尚小、经验不足、语言积累和习作能力都 有限的小学生而言具有较大难度。因此，在习作教学中为学生提 供支架显得尤为必要。所谓习作教学的支架，就是学生在习作过程中来自教师的引 导和帮助。这种引导和帮助是具体的、可操作的，能有效降低学 生习作的难度。在“情景体验”式教学中，习作前创设情景，让 学生在体验中获取习作素材，知道“写什么”，习作时指导写法， 引导学生把思维活动转化为语言表达， 学会“怎么

2、写”，习作教 学支架的有效性得到充分体现。一、游戏体验，巧搭习作内容支架以习作教学指导课玩为例，它给我们的首要启示就是教 师引导学生凭借“情景体验”这个支架，将现场游戏变为自己的习作素材，巧妙地解决了“写什么”的问题。在课堂里，教师创 设的第一个情景是为学生提供了一个在沉重的课业负担下没有 丝毫时间去玩的同龄人案例。 案例贴近学生实际，让学生感同身 受，学生读后自然而然产生对玩的强烈向往。教师提供的这个支架紧紧地牵动着学生的“心”，激起了学生的“情”。更妙的是教师对游戏的设计： 从教师的”精彩亮相”到采访 同学时的“故弄玄虚”， 从三个“东西南北”的巧妙安排到一连 串搞笑动作的设计等，游戏过程

3、妙趣横生，高潮迭起。学生的游 戏体验层次分明，丰富多元。需要指出的是， 如果教师仅仅是带领学生完成游戏， 那么此 课“情景体验”的支架作用就大打折扣。习作教学实践告诉我 们，要达到“内容具体”的目标，学生必须拥有具体的素材，而 具体的素材则需要靠具体的体验来获得。二、写法指导，妙设言语表达支架 习作就是把抽象的思维言语转化为具体的语言文字的过程。“内容人人看得见， 涵义只有有心人得知， 而形式对于大多数人 而言，是一个秘密。”（歌德）在习作教学中带领学生探寻这个 秘密，给学生搭设言语表达的支架，有计划、有步骤地对学生进 行写法指导，教师责无旁贷。以玩为例。习作开始前，教师提出了三个要求： 1.

4、 可以 在写之前拟好题目， 也可以等写完后再给自己的文章拟题目。 2. 抓住游戏过程中自己觉得最难忘的两三个场面来写， 写出真情实 感，写出游戏的趣味。 3. 尝试在文章里谈谈自己对“玩”的认识。 三个要求正如三个支架，给学生顺利完成习作有力的支撑。研读习作要求，会发现这里的支架设计绝非教师随意为之， 而是按照课标的要求进行了充分考量， 其中的“抓住游戏过程中 自己觉得最难忘的两三个场面来写”“写出真情实感”“写出 游戏的趣味”和“尝试在文章里谈谈自己对玩的认识”与 课标要求的“内容具体” “感情真实” “珍视个人的独特感 受”完全相符。联系全课来理解这三条要求，我们能看出这些支架绝不是空 中

5、楼阁，早在教师让学生进行情景体验时就已经润物无声般地逐 条落实。教师巧设游戏环节，为的就是给学生一个个难忘的场面； 教师安排如此贴近学生生活实际的话题，就是为了激发学生的真情实感；教师开课伊始和学生一起聊对“玩”的认识，就是在为学生谈自己的认识做示范。搭设言语表达支架，除了精心设计习作要求， 还需要在习作 教学过程中巧作安排。我们注意到，课上学生习作时，教师通过 巡视，将学生拟写的题目进行板书，在学生完成习作后，教师对 板书的题目进行梳理归类，如此设计，一是将拟题指导落到实处， 为学生学习拟题提供支架， 二是对习作立意选材进行梳理， 使学 生对本次习作的认识更加深刻全面。此外，在习作后进行拟题指 导，给予了学生自由表达、个性表达的空间。类似的还有课上范 文呈现时机的安排，首先教师在习作之前提到和大家分享作文， 激起学生习作交流的欲望，在习作修改之前而非习作开始之前出 示范文，避免了学生在习作时受到束缚，形成思维定式，同时也 是为学生修改习作提供支架，学生在自主对比、自主思考、自主 发现中实现自主修改，可谓一举