《念奴娇_赤壁怀古》教学设计新部编版.doc

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案2020学年度第_学期任教学科： _任教年级： _任教老师： _xx 市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan念奴娇赤壁怀古教案教材分析： 选自苏教版必修二历史的回声中“千古江山”专题，是苏教版教材中第二篇苏轼的作品， 第一篇宋词， 无论在文体还是内容上都应引起重视，既要借此作打开高中宋词学习的第一扇窗， 巩固对宋词词作尤其是豪放派词作的认识； 又可对苏轼的写作情感和人格特点进行挖掘，帮助学生进一步认识苏轼。学情分析：温二十一中高一学生，通过必修一

2、赤壁赋对苏轼有所理解，但对宋词有疏离感，文学背景知识积淀较少，须创设背景，激发情感。教学目标：1、认识赤壁怀古集写景、怀古、抒情于一体的内容特点；2、通过朗诵词作和咬文嚼字品鉴苏轼豪放旷达的诗风；3、感受苏轼对周瑜之赞美和对己壮志未酬之叹，理解其叹而不悲，在浩瀚的宇宙空间中思索人生沉浮、命运荣辱的旷达。教学重点：品鉴词句，在反复吟诵中体会豪放诗风教学难点：体会“多情”之中苏轼复杂的人格教学工具： 录音； PPT；板书教学时间： 1 课时；教法： 问题引导；文本对比学法： 朗诵；小组讨论教学过程：教师活动预设学生活动（答案）预设设计意图一、导入【 PPT】一个月夜的漫步者；一个不可救药的乐天派，

3、一个伟大的人道主义者；一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家；创新的画家，一个工程师，造酒实验家；一个假道学的憎恨者， 一位瑜珈术修行者， 佛教徒；巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙；心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者；写的谁？苏轼本学期还学过他的什么作品？赤壁赋（前）【 PPT】（在黄州）“他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词赤壁怀古 ，两篇月夜泛舟的前后赤壁赋，一篇记承天寺夜游 。单以能写出这些绝世妙文， 仇家因羡生妒， 把他关入监狱也不无道理。”（林语堂苏东坡传第16 章）而这一个学期中， 我们将能品读到林语堂先生口中请 同 学 们翻 开 课 本 第苏轼笔下最精作品的一半，何其有幸

4、！ 今天我们来75 页。学习苏轼在同年所作的词作念奴娇 赤壁怀古。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan二、初诵，识文体解内容同学们还记得多少宋词常识？【ppt 】别称；派别及其代表人物；苏轼属于什么派？豪放派介绍苏轼作为宋词风格转折点的特殊地位，词风举例：明月几时有和江城子赤壁怀古属于豪放派扛鼎之作，却与辛弃疾仍有所区别，在接下来的学习过程中我们可以细细品味。【ppt 】词的上下阙写景（赤壁）；写人（周瑜）这首词中上下阙分别写了什么？这首词中有没有连接这两个内容的句子？江山如画，一时多少豪杰。（师复读）这句话承上启下，词作由上阙的

5、如画江山写到了历史豪杰。请同学们齐读这首词，看看苏轼笔下江山与豪杰生齐读是怎样的。三、细吟，品怀古之豪迈（一）开头这句脍炙人口，它的艺术魅力表现在哪儿？大江是什么？注释2长江为什么不用长江？（和临江仙对比）大 =滚滚长，雄浑的气势为什么不说英雄人物？而说风流人物风流 =文韬武略，包含英【ppt 】临江仙明 杨慎雄，更包含文人风度，滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头映照了下文。空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江楮上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。1、和下文周瑜能文能武相互照应“乱”：石林横立，杂而多；2、将广阔的空间和漫长的时间联系在一起“穿空” ，纵向写浪之

6、高，3、在这种时空中一句浪淘尽，豪放之中更有一丝有刺破苍穹之势，也写高悲凉的慨叹，复杂的情感震撼心灵。耸，却而富动感；可略惊，万马奔腾之势； 垒是什么意思？画字，营垒 ()拍，似有浪声。为何是人道是？“卷”，波涛汹涌澎湃，是赤鼻矶，而非真的三国古战场赤壁力度感更强；周郎赤壁却不是“孙吴赤壁”，一语虽普通，“千堆” 横向写浪之大。强调周瑜的重要性，含有赞美与尊敬双重情感。景象。全班将上阙连起来，读接下来的三句具体写赤壁之景，堪为这首词最精出廖远的时空感，读出彩的一笔，有没有人说说它妙在哪儿？江山的雄奇险阔。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”改为“巨石巍峨，波涛击岸， 涌起几层浪”【ppt 】，可

7、以吗？可任意选一点进行赏析。此三句化静为动、变点为面、兼具声色，描绘出育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan这里作为人们口中的古战场雄奇险阔的场景。请几位同学朗诵，进行阅读指导。上阙合起来要怎么读？（二）可略 【 ppt 】实际年份与赤壁之战年份之悖为何写小乔初嫁了？用了什么手法？羽扇纶巾，这是怎样的装束？想到谁？注释6【 ppt 】图片不是写“会挽雕弓如满月”(江城子密州出猎 )的武夫形象 ,没有甲胄兵器 ,惟有“羽扇纶巾” 优雅雍容的风度 ;不须披挂上阵,“谈笑”即可破敌，不写其号令将士，却写美人相伴，如果要用一个词来形容苏轼笔

8、下周瑜的形象，得用哪个词？这样描写周瑜，迄今尚未发现史籍的依据。词人为什么要塑造这样一个形象？与【 ppt 】“雄烈 , 胆略兼人” ( 三国志吴书吕蒙传 ) 的周瑜而言， 东坡的描写不但没有 “豪放”化，反而是有意的“婉约”化了。这一点，与诗人儒雅多情的审美标准有关。1、强化其正获赏识，十分得志；2、美人衬英雄，体现雄姿英发衬托的手法。名士（风流）儒将是苏轼向往的形象。请位女生读读看这里应该读出怎样的情感？赞美欣赏的语气，读出他纵横捭阖的风度。三、复解，晓多情知旷达故国神游的主语是谁？我们在这里理解为苏轼这是一首怀古词。 （指标题）以“怀古”为题的咏史之作是古来文人诗词。我们初中就学过一首以

9、赤壁为题的怀古诗，还记杜牧赤壁得谁写得么？折戟沉沙铁未销，怀古类诗词既要有关于“古”，在这里是古战场的自将磨洗认前朝。风景和周瑜的雄姿，但更要有诗意的感发东风不与周郎便，后者才是此类诗词的真正价值。铜雀春深锁二乔“人道是”暗含着已知黄州赤壁并非三国赤壁的借对周瑜的否定，来倾意思 ,点名了异地，“将错就错” 是诗人借彼 “赤壁”吐自己胸怀韬略却不得之事抒此“赤壁”之情的需要。“遥想” 提示了古施展的抑郁不平之气。与今的时间距离，却也呈现了诗人与前辈英豪一种精神上的沟通， “谈笑间，强虏灰飞烟灭”,是东坡笑对风雨的人生态度的移花接木。“遥想”。上文“人道是”的异地和下文“遥想”的异时异人，都在为最

10、后的“神游” 铺垫，揭示如此江山和英雄历史下个人的处境。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan所以： 写景；写人； 抒志 （板书）多情应笑我的主语？是什么笑？我；倒装句；自嘲。笑什么？进行我与周瑜的对比。多情之中，是对古代英（周瑜高雅洒脱 , 春风得意 , 二十四岁做中郎雄的赞美，对自己壮志将, 三十四岁做三军大都督。未酬的叹息。其中 1079 年任湖州太守， 入狱； 1080 年谪居黄州是他人生的第一个低谷。词写于 1082 年，再根据苏轼的年表进行核对，我不可，学生畅所欲言们得知 1080 年谪居黄州后的第三年（ 1082 ）是

11、他创作这首词的日期。 “乌台诗案”出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使（ 1080 年）（相当于现代民间的自卫队副队长） 。这个职位相当低微，而此时苏轼经此一狱已变得心灰意懒，于公余便带领家人开垦荒地，种田帮补生计。“东坡居士”的别号便是他在这时为自己起的。）【 ppt 】苏轼的写作背景多情可以理解为对自己大半生忠君报国、大济苍生的政治抱负的概括 , 而本词主体部分对历史宏阔的回顾与想象恰恰是这种“多情”的浪漫寄托可否把“多情应笑我”改为“失意应笑我”？人生好似一场梦，且用【ppt 】到黄州谢表结尾一杯酒祭奠江上之月。“贪恋圣世，不敢杀身；庶几余生，未为弃物。若获尽力鞭棰之下，必将捐躯矢石之间。

12、指天誓心，有死无易。 ”（前文感激皇帝的不杀之恩，对自己的罪过深深自责，并表示要痛改前非）苏轼并没有真正走向意志消沉和超然物外。在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。因此，对多情的笑中，有自嘲，却也包含了无愧无悔的自许，苏轼常正面使用“笑”二字,“多情应笑我”的潜在含义也是肯定性的,是与潇洒超迈的“千古风流人物”同气相求的人生境界。【ppt 】苏轼之笑人间如梦，一尊还酹江月。如何翻译苏轼为何要去祭奠江月？想象当时他是怎样的情感？请同学们说说看。 （小组讨论）（江水洗尽了“千古风流人物”的形体，而其功绩却感召后人，找寻赤壁战场、追怀英雄豪杰。）满庭芳苏轼“三十三年

13、, 今谁存者 , 算只君与长江。 ”育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan（虽是赠人， 亦为自况： 人生像大江东去一样 “逝回忆前赤壁赋者如斯夫” , 但愿也能与千古不息的长江同在,在教师引导下回忆背诵即达到超越肉体生命的精神永恒。）前赤壁赋“逝者 而又何羡乎？”选段赤壁怀古的理趣，恰恰在于它不仅有传统怀古诗词由古及今，由人及己的特点。更形成了由江山及豪杰，借豪杰抒己志，放己至于江月，这样一个人与宇宙相融合的循环。既然是人间如梦，就别在为梦忧愁。苏轼用短短几句词，诗意地触及了关于宇宙与人生、永恒与短暂的哲学命题。折射出他通脱旷达 的生命观。【 ppt 】王国维：“东坡之词旷 , 稼轩之词豪”江浪淘尽英雄，东坡还酹江月，这种水与月的意向，是不是很熟悉？这首词具有感奋和感