不同试验报告批改方式下的成绩变化

1、不同实验报告批改方式下的成绩变化化学实验报告的批改是化学实验进行后化学实验教学的继续，是 实验教学过程的重要组成部分.实验报告是学生对化学实验学习与操 作后的一个自我整理、反思、深化的过程.教师通过批改实验报告可 以检查学生掌握实验内容和操作技能的程度，并能通过实验报告获得 自己教学效果的反馈信息，从而对实验教学内容和教学方式等进行反 思与调控.传统的实验报告批改只是给学生一个分数，一个对错的符 号，没有能让学生知道自己在实验中存在的不足而交流式实验报告 批改方式指通过全批全改、而批面改、评语批改等方式2和学生 进行无声的交流，通过等级表示成绩，同时在实验报告中以问题性的 评语引发学生对实验过

2、程的更多思考，尤其强调让学生能够通过报告 批改反馈更好地理解实验.1研究目的在化学实验教学中，对传统的大学化学实验报告批改方式进行改 革，通过研究不同的实验报告批改方式会对大一学生的化学实验操作 和学习产生怎样的影响，结合大学生的生理、心理特征和化学学科的 特征，针对性地采取优化实验教学的措施，并通过教学实践来验证新 的方法在提升学生实验能力方而的效果，以便更好地指导大学化学教 师优化实验教学.2研究假设交流式化学实验报告批改方式与传统化学实验报告批改方式对学 生实验能力的影响存在差异，并且交流式优于传统方法，更有利于学 生的发展.3研究方法3. 1被试的选择大一学生刚进入大学学习，在实验能力

3、方面还不成熟，可塑性 强.因此，木研究选取木科大一年级的学生作为研究对象，开展不同 实验批改方式对学生实验能力影响的研究，随机选取两个无机实验班 作为被试，每个无机实验班级为25人.3. 2实验方法的选择本研究采用自然实验法进行对比研究，对两个班级学生进行前测， 确定其不存在差异.然后确定其中一个班作为实验组，该组学生的化 学实验报告批改采用交流式批改方法;另一个班作为控制组，使用传 统的分数批改方法.同时用测试法和观察法对学生实验能力开展研究.3. 3变量分析3. 3. 1自变量以化学实验报告的批改方式作为自变量.新的批改化学实验报告 模式主要是评语批改和等级表示相结合，同时在实验指导过程中

4、渗透 批改情况，帮助学生进步.传统的批改方法只对化学实验报告打出一 个分数，标明对错.3. 3. 2因变量学生的化学实验能力通过撰写实验报告和实验操作过程呈现，还 会受到教师无形和有形指导的影响，而教师对学生的影响从化学实验 报告的批改方式中能反映出来.3. 3. 3无关变量控制实验组和控制组采用随机分组方式（同一学校大一新生的能力水 平差异不大），两个班的实验课由同一教师任教和批改实验报告，学 生不知道在进行相关研究.这样，从主要的方面消除无关变量的影响.4研究过程木研究数据采用SPSS110进行统计处理.4. 1前测:实验前学生无机化学实验成绩比较本研究将两个实验班级的木科一年级上学期的无

5、机化学实验成绩 作为前测.结合初期学生在实验中的表现把握学生的能力现状.实验 前对实验组和控制组大一上学期期末无机化学实验成绩采用t检验, 结果见表1.表中数据表明，实验组和控制组上学期的实验成绩（前测） 不存在显著差异.（t二一0808, P二0. 4230. 05）4. 2实施计划按照实验计划在实际的实验教学过程中批改和评价化学实验报告, 反馈学生的学习情况，并记录学生对实验报告批改的情感反应、态度 变化、化学成绩变化等项目实验班化学实验报告交互使用全批全改、 当而批改、评语批改等交流式批改方式并以等级表示.教师批改时给 予适当的、针对性的评语，包括错解原因分析、实验方法指点、表扬 鼓励等

6、控制班学生实验报告只使用全批全改的分数评价的传统批改 方式，用对错符号来表示.在实验过程中，笔者会对实验班的学生进 行个案跟踪考察，通过访谈、观察了解其实验能力变化，了解他们在学习兴趣、实验能力、学习效果上的变化.4. 3后测:实验后学生无机化学实验成绩比较研究将两个无机化学实验班级的第二学期期末成绩作为后测，并 结合学生实验时表现的记录情况对学生的实验能力作岀评价.实验结 束后，将实验组与对照组学生的大一下学期期末无机化学实验成绩进 行比较，并以他们该学期无机化学实验成绩提高幅度为指标进行t检 验，结果见表2后测中的实验成绩由学生的每次实验等级结合平时 实验表现综合用一个分数来表示，便于比较

7、研究.表中数据表明，通 过一学期的实验报告批改实验，实验组的成绩明显提高，并且显著高 于控制组.炉一4. 576, P=00. 01)4. 4个案观察与分析实验过程中对学生的实验能力进行观察，发现实验组学生的积极 性更高，在化学实验过程中更喜欢问问题，对于实验和实验报告中的 疑问，学生都比较积极地展开讨论和实验探讨，并对一些现象提出了 自己的见解，乐于与教师探讨和交流，探究能力、思考能力比控制组 强.在启普发生器制取氢气的实验中，有学生在探讨倒出剩余液体的 最佳方法过程中，对这其中的压强原理产生了兴趣，并查阅资料与老 师探讨，形成了自己的研究报告.另有一名学生根据老师在实验报告中的提问，和老师探讨，最后针对实验提出了自己独到的见解.5研究结论实验统计结果表明，实验组和控制组之间存在明显差异，实验组 的交流式实验报告批改方式明显提高了学生的实验成绩，表明实验能 力优于控制组.传统的实验批改方式仅用“V、“X等符号来表明实验 报告批改后的结果，学生只看到符号，不清楚错误的原因，不利于学 生实验能力的发展.交流式实验报告批改方式在对学生的自身素质的 锻炼、学科成绩和实验能力的提高等方而具有一定的优势.一方面, 教师可以通过实验报告了解学生的相关信息（学生知识掌握和实验能 力发展程度），及时检