论新课改背景下的大学音乐教育发展趋势

1、论新课改背景下的大学音乐教育发展趋势第24卷第4期2007年12月黄石理工学院journalofhuangshiinstituteoftechnologyvo1.24no.4dec.2007论新课改背景下的大学音乐教育发展趋势张俊(黄石理工学院艺术学院,湖北黄石435003)摘要新课程改革在课程观,教学观,师生观,评价观等方面发生了本质的变化,这对大学音乐教育提出了新的要求.作为大学音乐教育的一个重要分支高等师范院校的音乐教育的改革和发展刻不容缓.大学音乐教育改革,应适应中小学课改的趋势,改革传统的教育方式,结合实际调整课程结构,改革教学方法和评价体系,使高等师范院校音乐教育体系迅速适应新课程

2、改革,为培养合格的师资力量做出贡献.关键词新课程改革;高等师范教育;音乐教育中图分类号c659.21文献标识码a文章编号16717422(2007)04007803thedevelopmenttrendofuniversitymusiceducationunderthebackgroundofanewcurriculumreformzhangjun(schooloffineart,huangshiinstituteoftechnology,huangshihubei435003)abstractthenewcurriculumreformhasundergoneanessentialchang

3、efromthepointofviewofcurriculum,teaching,rolesofteachemandstudents,andevaluation,whichsetsanewrequesttotheuniversitymusiceducation.asanimportantbranchofuniversitymusiceducation,themusiceducationreformanddevelopmentinanormalinsti-tuteofhigherlearningseemstobeurgent.theuniversitymusiceducationreformsh

4、ouldadapttothetendencyofcurriculumreforminelementaryandmiddleschools.itshouldalsobepracticaltotheactualadjustmentofaculticu?lumstructure.thereshouldalsobesomeimprovementandreformontheappraisalsystem,andthetraditionaleduca?tionwayinordertomakethemusiceducationsysteminanormalinstituteofhigherlearningr

5、apidlyadapttothenewcurriculumreform,thusmakefurthercontributiontothetrainingofqualifiedteachers.keywordsnewcurriculumreform;ahigherlevelnormaleducation;musiceducation当代大学音乐教育,尤其是高等师范院校音乐教育的发展趋势,首先要思考当今音乐教育改革发展的时代背景,要与中小学新课程改革的内在要求紧密结合.从1999年开始酝酿到2004年在全国范围内全面实施,我国新一轮基础教育课程改革已经进入到了实质性的阶段.与以往进行的几次课程改革

6、相比,本次改革对传统的大学音乐教育教学理念,课堂教学行为等等形成了一种强烈的冲击.为基础教育培养合格音乐教师的高等师范院校的音乐教育,应主动适应基础教育的课程改革,在课程观,教学观,师生观,评价观等方收稿日期20070218作者简介张俊(1982一),女,湖北黄石人,助教,本科.面抓住改革的契机,构建新的教师教育模式.一,新课程改革的新理念分析(一)课程从形式上由分科走向综合新课程改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯课程门类和课时比例,设置综合课程.在什么是课程上,打破了人们一贯认为课程就是国家所编制好了的供教师和学生所使用的教材的观点,赋予课程崭新的内涵:

7、课程是学生所体验到的经验._】j使课程由制度化走向体验化,课程内容包含教科书的知识,教师本人的认识,学生的生活经第4期张俊:论新课改背景下的大学音乐教育发展趋势79验和师生在课堂中创造的经验.所以课程不再是规范教师的教学内容,而是学生在教学中所体验到的经验,教师也不再是教教科书,而是用教科书,是课本知识和生活经验的综合.(二)教学过程的本质发生转变传统的教学观认为:教学过程就是教师向学生传授知识和培养学生形成技能的过程.在这个过程中,教师与学生的交流是单向的,学生基本上处于被动状态.新的教学观认为:教学是师生通过对话进行平等交往的过程,而这种交往是通过教师与学生,学生与学生,学生与书本的对话实

8、现的.j因此,教学中没有学生的主体参与,教师讲的再精彩,也不是真正意义上的教学.(三)师生角色发生质的变化在新的课程观与教学观的影响下,师生的角色也发生了与以往不同的变化:教师由知识的传授者变为学生学习的引导者和帮助者,由教科书的讲授者成为课程的开发者和研究者,由课堂的主导者成为与学生平等对话的交流者;学生从被动的接受知识转变为主动地接受和建构知识,由接受者变为体验者,探求者.(四)建立发展性课程评价体系以往的课程评价主要目的是为了甄别和选拔学生,在评价的方法上注重量化的方法,主要关注学生的学业成绩,评价主体单一,片面,由教师评价学生.本次新课改则倡导发展性评价课程体系,主张评价是为了促进每一

9、个学生的全面发展.评价的内容注重学生综合素质的考察,加强学生自评,互评,在学习生活评价中主要运用质的性,诊断性和激励性评价方法,较少用定量性和终结性评价方法.不仅关注结果,更注重学生的成长发展过程.二,新课程改革后中小学音乐教育的新要求新课程改革后中小学音乐教育的新要求主要体现在以下几个方面.(一)音乐课程新目标要求音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据.通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力,表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操.(二)教学内容的新标准感受与鉴赏:音乐表现要素,音乐情绪与情感,音乐体裁与形式,音乐风格

10、与流派;表现:演唱,演奏,综合性艺术表演,识读乐谱;创造:探索音响与音乐,即兴创造,创作实践;音乐与相关文化:音乐与社会生活,音乐与姊妹艺术,音乐与艺术之外的其他学科.(三)学科走向综合性新课程改革后的艺术教育已将音乐教育和美术教育两者融会贯通,淡化了两者之间的分界.这就要求教师在教学中综合培养学生视听能力,艺术知识,情感体验,审美能力和综合艺术素养;增强课程内容与现实生活的联系,以原美术学科中的写生形式,带领学生走出课堂,培养学生感受自然美,感受社会美,感受生活美的审美能力和情趣,将课程艺术教育与学生生活经验相联系.(四)教学方式多样化艺术教学不再是教师弹琴带领学生进行简单的模唱,或放音响磁

11、带让学生欣赏,或在黑板上画简笔画让学生模仿.学科的综合性,使得教学方式必须走多样化统一融合的方向,放弃单一固定模式.因为这种模式已不能达到新课程对中小学艺术课的要求,也远远满足不了学生对知识的渴求,更不能适应中小学生的心理特点和年龄特征,不利于培养学生对美的感受能力和审美情趣.(五)课外活动丰富多彩培养学生的艺术情趣,艺术素养不仅仅在于课堂内.学生在课内所获得的知识和技能,技巧得到艺术实践的锻炼机会,更多,更重要的在于开展丰富多彩的课外活动,以发展他们的兴趣和才能,培养他们的集体观念和组织工作能力,丰富他们的课外生活,活跃和增进他们身心的健康.课外音乐活动一般组织为合唱队,小乐队,笛鼓队,节奏

12、乐等学科性兴趣小组.此外,有计划地抓好大家唱,歌咏比赛,学生音乐会,音乐欣赏讲座等活动也是非常重要的.(六)突出学生的发展,培养创新精神和实践能力艺术来源于生活.在教学中,教师既要重视音乐能力的培养,也要注意发展学生的审美能力和综合素养.艺术教学应发挥其独特性,将知识与技能,情感态度与价值观等方面融合在一起,擅于挖掘学生的专长,培养学生的艺术兴趣.在课堂及课外活动中,充分调动学生的积极性,使他们主动学习,主动参与到教学中,通过师生互动,同学交流,充分引导学生体会生活,感受生活,培养学生的艺术欣赏能力和艺术创造能力.黄石理工学院2007芷(七)艺术学科中渗透思想道德教育在社会主义市场经济条件下,

13、加强思想道德教育,对学生道德观,人生观,世界观,价值观,审美观以及思想政治素质的培养至关重要.艺术教育既要注意学生审美能力的培养,也要提高内心对美的辨别能力和判断能力,对学生渗透爱国主义,集体主义,社会主义和世界观,人生观,价值观以及科学精神,科学方法,科学态度等方面的教育,将思想道德教育与艺术教育有机结合起来.三,大学音乐教育的改革措施作为高等师范教育的音乐教师,必须针对中小学艺术教学的改革,对高等师范音乐课的教学进行相应调整和改革,以适应新课程改革对中小学艺术课的调整,培养出合格的艺术教师.(一)增设电脑音乐制作课程音乐鉴赏,声乐,钢琴,舞蹈与形体,视唱练耳与音乐教学法是大学音乐教学中的基

14、础课程.在完善上述课程的基础上,增设电脑音乐制作课程是适应现代大学音乐教育的发展要求,是非常必要的.电脑音乐进入课堂是科技运用的必然.电脑音乐进入教学领域,不但能为学生欣赏,表现音乐创设一种良好的氛围,而且能使学生的感受,想象,表现,创造等综合能力得到更大的提高.这样既改变了传统的音乐教育模式,学生的素质也在愉快,充满活力的课堂气氛中得到提高,大大激发了学生学习音乐的兴趣.(二)教学内容标准化在感受与鉴赏上,明确音乐的表现要素,音乐体裁与形式,以音乐的风格与流派为标准,着重培养学生的音乐情绪与情感;在表现上,以识读乐谱为基础,学习演唱,演奏以及综合性艺术的表演;在创造上,本着学生为创造的主体,

15、探索研究音响与音乐,学习即兴创造,并灵活运用于歌曲的创作实践中.在音乐与相关文化上,将音乐与其它艺术综合运用,结合其他学科的相关知识,互补长短,使音乐教学成为真正意义上的综合性学科.(三)教材多元化根据我国国情以及教材发展的情况,进行内部比较,研究,组织编写理论严谨,内容新颖,科学化,多样化,系列化,反映现代科学文化水平,符合我国实际需要的面向21世纪的新教材,有选择地引进和编译一批国外大学的优秀教材.使用拥有最新学术成果和教学内容的补充教材,讲义,音乐欣赏书面资料和音响资料等.广泛并有选择性的使用电子教材,便于教材内容的及时更新.(四)教学方法多样化以学生为中心来组织教学,提倡和鼓励音乐教师

16、根据不同的教学需要,采用不同的教学形式,注重教学设计,教学策略,教学艺术,重视基础理论的教学与实践能力的相结合,使用不同教学媒体和教具,运用适当的教育技术和灵活多样的教学方法进行教学.(五)考试方法科学化注重对学生的知识掌握,学习能力,态度,表现,方法和实践能力的综合评价.根据音乐教学的不同课程内容来确定考试内容,采取不同考试方法.其中有笔试(分开卷,闭卷),口试,表演式考试,论文式考试,测验,考查等,课堂和课外作业,项目研究,实验等也评定相应分数.最后,根据各项考核内容的分数,综合评定该课程的总分.(六)课堂教学与课外活动相结合课外活动是为把学生在课堂内所学的知识与技能,技巧得到艺术实践的锻炼机会.根据学生不同的特点及特长,开设相应的舞蹈,合唱,声乐,钢琴,器乐,手工等第二课堂,让他们从中得到充分的实