卖火柴的小女孩――用幻象表现人物心理

1、1/ 5卖火柴的小女孩用幻象表现人物心理教学设计一、教材分析卖火柴的小女孩是安徒生创作于 1846 年的一篇融幻想于现实的 “新童 话”。在这篇童话中，安徒生表现出他对幻觉的钟情书写，当小女孩用细小的火 柴点燃美丽幻觉的那一刻，一个垂危的小生命立即变得光彩动人，一个简单的 故事即刻变得丰盈厚重。在人教版教材的编写体例中，这篇童话被选入六年级下册第四组 “外国名著 名篇”单元，同时选编的还有名篇凡卡和名著鲁滨孙漂流记汤姆 索亚 历险记的片段，学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法，感受阅读经典 作品的乐趣；另一方面要引导学生感受经典作品的魅力，获取表达 “给养”，得 到经典文化精华的滋养。因而，

2、学习本文用幻境表现人物心理的写法，对丰富 学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。六年级的学生在此前学习的学会看病穷人一夜的工作等课文 中，已接触过不少心理描写，他们在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁 观分析的方式 “直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。那 么，在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种 心理描写的 “特殊武器 ”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色 彩，使之更具可读性和吸引力，而且能充实心理描写的内容，有效改变学生心 理描写 “贴标签”式的浮泛之风，从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学 段的习作要求 “珍视个人的独特感

3、受 ”， “内容具体，感情真实 ”。初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的知识 经验。因为不能逾越学生的 “现有发展水平 ”进行跨越式教学，所以教学中要把 学生原有的心理描写经验作为 “学习起点 ”，然后借助教材的文本 “支架”，引导他 们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦 真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。二、教学目标1.品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的 2/ 5写作技巧。2. 运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世 界。（教学重点）三、教学准备学生准备：学生对卖火柴的小女孩一文熟

4、稔于心，能把握课文的主要内容及作者 的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清 晰展示。）教学环境：多媒体教学环境、实物投影四、教学过程环节一：一次练笔，真实展现学习起点（ 5 分钟）1.出示“冰山一角 ”的图片，引导学生看图，引出课题。2.布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人 物的内心世界。3.学生练笔，教师巡视。4.指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确 本课的学习任务 向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。【设计意图】其一，用学生喜闻

5、乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并 3/ 5以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作 知识经验。环节二：由读学写，领会掌握 “画”心之法（ 8分钟）1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说 小女孩当时的处境及心理。2.品读卖火柴的小女孩一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受 和见解。3. 对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的 心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理 描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）

6、4.集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理 的？认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的 渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。【设计意图】其一，把学生熟知的 “直抒胸臆式 ”心理描写与文中用幻觉表 现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的 咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为 “支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类 概念，便于学生迁移运用，活学活用。环节三：二次练笔，师夷活用 “画”心之术（ 13 分钟）1.再次呈现学生 “一次练笔 ”时所观察

7、的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）2.布置学生进行 “二次练笔 ”。请你换一种思路再写 “一次练笔 ”时所选人物的 心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）4/ 53.完善“二次练笔”的片段，并把 “一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一 读，体会两种心理描写各自的表达效果。【设计意图】在 “一次练笔 ”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学 习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的 难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对 中，强化认

8、识，完成对所学知识的意义建构。环节四：评议修改，完善提升 “画”心之境（ 14 分钟）1.用“你的作文我跟帖 ”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后 写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以 对“留言”跟“贴”作出回应。（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步 诊断。）2.评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使 评有引领，更具针对性。3.就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。4.布置自选作业： 作业：阅读故事村姑和牛奶罐。 作业：观看动画片熊出没 “美好幻觉”一集，写一写 “光头强”在收到“奇幻宠物 饼干 ”后的幻觉。 作业：阅读契诃夫牡蛎，找出其中的幻觉描写，读一读。 作业：5/ 5你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评 ”因为有了 “学生习作 ”这